高中英語口語情境化教學(xué)嘗試

劉淑娟

【摘要】口語教學(xué)是高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。造成學(xué)生口語水平低下的因素很多，因此，如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力是廣大英語教師始終關(guān)注的難題之一。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何通過創(chuàng)設(shè)“情景”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的做法，做一簡要闡述，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】“敢說”的情境 “愿說”的情境 “會說”的情境

教學(xué)是師生之間信息、思想和情感交互的過程，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于一種全新的教學(xué)環(huán)境之中，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)技能、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要作用?？谡Z教學(xué)，因其強(qiáng)調(diào)以貼近生活的言語訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)學(xué)生熟練駕馭日?？谡Z交際能力為本位，以及英語學(xué)科自身所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性、廣延性等特質(zhì)。筆者在二十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過嘗試情境教學(xué)法，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)、帶著興趣去體驗(yàn)，取得了良好效果。具體做法如下：

第一步：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢說”的教學(xué)情境

目前，由于學(xué)生來自不同地區(qū)，很多學(xué)生鄉(xiāng)音濃重、吐字不清，不少學(xué)生語音基礎(chǔ)較差、語言貧乏、語態(tài)拘謹(jǐn)，個(gè)別學(xué)生說話時(shí)甚至表情呆板、缺少禮貌，與師生交流時(shí)無主題、無條理，不能結(jié)合交際目的、場合、對象迅速決定表達(dá)的內(nèi)容和方式。為此，口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的首要目標(biāo)就是最大副度地激發(fā)學(xué)生的主動性，通過情境使之逐步消除因性格、能力、情緒、心理等因素所引起的口語訓(xùn)練效果不理想。

口語教學(xué)是聽與說雙向互動的一個(gè)教學(xué)過程，因此，口語教學(xué)必須堅(jiān)持重在參與、重在實(shí)踐的原則，讓學(xué)生在交流中學(xué)會交際，在訓(xùn)練中把握技巧。首先教師要營造一個(gè)讓學(xué)生敢于說話的氛圍，幫助學(xué)生消除畏難情緒。在學(xué)生初步養(yǎng)成敢于開口說話的習(xí)慣后，再結(jié)合課標(biāo)，對口語訓(xùn)練的要求，循序漸進(jìn)、逐步提高，不但要把句子說完整，還要把意思表達(dá)清楚，最后把感情也表達(dá)出來。其次是堅(jiān)持拾遺補(bǔ)缺的原則，補(bǔ)充有關(guān)言語交際方面的知識，克服盲目性、隨意性。教師要結(jié)合教材對口語交際進(jìn)行有目的的訓(xùn)練規(guī)則、情景、步驟等要求，詳盡設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案、規(guī)范的操作程序，使對口語交際的傾聽、表達(dá)和交際能力的訓(xùn)練做有序安排。三是教師要同時(shí)扮演好課堂組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者等多種角色。要在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法、訓(xùn)練步驟，多給學(xué)生“說”的機(jī)會。四是教師要注意情感示范，力求達(dá)到以聲傳情、以言動心，并注意利用自己豐富的身姿語言、充滿動感的表情、大方得體的穿戴等增強(qiáng)教學(xué)的情感效果和教學(xué)的藝術(shù)魅力。五是教師要轉(zhuǎn)變角色、激發(fā)活力，講究口語交際策略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語感、語速、語態(tài)和交際技巧，幫助學(xué)生從中體悟口語交際藝術(shù)的真諦。

第二步：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“愿說”的教學(xué)情境

口語交際是一種能動的、既受主觀條件支配又受客觀條件支配的動態(tài)過程。由于口語教學(xué)較之其他學(xué)科更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立表達(dá)、自主判斷、提出見解、綜合運(yùn)用等方面能力，因此，教師刻意創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)保持整體性和延續(xù)性，即在追求和保持一個(gè)整體的目標(biāo)情境下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“愿說”的教學(xué)情境，使學(xué)生既要“心動”更要“行動”。為此，該階段教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造愿說的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生多說的興趣。一是運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)、啟迪學(xué)生的智慧，運(yùn)用精彩的課程導(dǎo)人拓展思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)組織形式來化解疑難、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)把握好師生互動的美趣和真摯感人的情緣。二是循序漸進(jìn)，培養(yǎng)興趣。提高學(xué)生的口語交際能力需要師生長期不懈、共同努力，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過合理有序和漸進(jìn)式的訓(xùn)練，使學(xué)生先從自己熟悉的學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容說起，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生全面解說一個(gè)成語故事，或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的對話表演。三是巧妙設(shè)問、設(shè)置語境。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問答題目，巧妙設(shè)置掌習(xí)、生活和社會交際語境，讓學(xué)生從會聽到會復(fù)述到會說。四是教師在課堂上要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，并帶頭做到解說條理清晰、張弛有致，語態(tài)和諧、表情協(xié)調(diào)，輕重錯(cuò)落等，并隨時(shí)注意自己的語速、語氣、語態(tài)，通過自己清晰的思路、敏捷的思維和恰當(dāng)、明確、條理性的教學(xué)語言，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的聽和記的能力。五是教師要對課堂上開展的各種辯論和組織的各類游戲活動，及時(shí)進(jìn)行講評，給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第三步：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“會說”的教學(xué)情境

“能說會道”是口語教學(xué)追求的直接目標(biāo)和價(jià)值所在，是衡量口語交際教學(xué)效果的首要尺度，也是在“敢說”、“愿說”基礎(chǔ)之上的能力地升華。由于口語交際的基本功能是保證人與人之間的正常交流與溝通，因此教師必須作到，一要充分創(chuàng)設(shè)生活情境，要從課內(nèi)的教材到課外的閱讀，逐步擴(kuò)充內(nèi)容、加大容量，進(jìn)而使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進(jìn)入具有真情實(shí)感、豐富多彩的生活情境。二要在設(shè)置的活動體驗(yàn)、問題探討等綜合性口語交際情境下，給學(xué)生予以必要的示范和引導(dǎo)。三是變革教學(xué)手段、發(fā)揮學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與性。通過開展辯論會、演講賽、模擬性談判、情景性談話等活動，為學(xué)坐創(chuàng)設(shè)口語交際藝術(shù)舞臺，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會口語交際的情感藝術(shù)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)對能力、情感表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力。四是教師要自覺把學(xué)生置于語言美的情境之中。為此，教師的語言要做到生動形象、幽默風(fēng)趣、富有魅力、妙趣橫生，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，受到深刻的感染和熏陶，得到極大的身心精神滿足，并過回顧和享受這些美好的課堂情境，使學(xué)生能夠更自覺、更主動、更努力地學(xué)習(xí)口語。