高中英語閱讀教學思維導圖運用方式

安含罕

【摘要】思維導圖作為一種可視化的、具有有效性的知識表征工具，其可以借助顏色、圖形、關(guān)鍵詞等來同時激活學生左右腦，并進一步提升學生的記憶能力、理解能力及創(chuàng)造性思維等?；诖?，筆者將思維導圖融入到高中英語閱讀教學的課堂優(yōu)化中，旨在以兩者的融合來激發(fā)學生英語閱讀的興趣及自主學習熱情，輔助高中英語教師提升英語閱讀教學改革效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維導圖 泛讀精讀

高中英語閱讀作為英語教學的重點，同樣也因為教師與學生之間很難在閱讀范疇進行互動，而導致英語閱讀教學成為教師和學生教與學過程中的難點。受到傳統(tǒng)教學思想的制約，很多教師在英語閱讀教學課堂改革設計中，依然慣性的將自己作為教學引導的主體，忽視學生主體地位和學習要求，其認為英語閱讀教學即將課本已有知識和自己的閱讀教學經(jīng)驗傳遞到學生腦海的過程。事實上，學生的英語閱讀學習具有其固有的理解規(guī)律，需要將自己已有的知識結(jié)構(gòu)、知識背景納入到對新知識的理解和掌握過程中。而此種訴求一旦無法滿足，很容易造成課堂學習的壓抑和閱讀教學效果的低下。為應對和解決以上問題，筆者建議納入思維導圖的模式來調(diào)整高中英語閱讀教學的課堂效果。

一、 高中英語閱讀教學中思維導圖運用的必要性

眾所周知的是英語閱讀教學具有冗長而繁瑣的特征，學生以學習成績提升為基礎的英語閱讀，很難能在閱讀學習中找到樂趣。思維導圖作為一種有效的思維技術(shù)和認知工具，其不僅可以輔助學生在閱讀過程中積極主動地發(fā)散思維，還可以將學生的思維過程進行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡或者圖形，教師以學生的自我知識網(wǎng)絡構(gòu)建過程為英語教學改革的基礎，在教學設計的過程中增加教師的經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維，此種教學方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進的過程。

此外，一如布贊所提出的思維導圖在聯(lián)想的輔助下，可無限延展到任何領(lǐng)域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時，此種延伸將更為徹底。高中英語閱讀教學中思維導圖的應用，可使用層級結(jié)構(gòu)、各類顏色、關(guān)鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導圖以圖形作為知識呈現(xiàn)的方式，其所具有的強大的視覺性，可促進記憶，幫助學生加快學習進程，并使學生學到的信息更為持久。

二、 高中英語閱讀教學中思維導圖實踐型融入的三步戰(zhàn)略

思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用可分成三個階段，其一為閱讀前的活動設計，其二為閱讀中的活動設計，其三為閱讀后的活動實踐。每部分活動在運行中又需要按照運用的實際情況，分解成不同的小活動。進行高中英語閱讀教學的思維導圖實踐應用可按照此三個階段的要求，實施三步走戰(zhàn)略：

1.以引為先，明確架構(gòu)確定思維導圖。在閱讀之前，思維導圖的設計需要教師為學生提供了解文章題材和熟悉話題的活動，不同題材均具有自身的特征，高中英語閱讀教材中無論使用何種題材，都無外乎需要進行文章內(nèi)容和架構(gòu)的分析和界定。因此此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可為學生提供需要閱讀的語篇的架構(gòu)和題材知識，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結(jié)構(gòu)。以人物傳記類的題材為例，教師可引導學生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評價來進行文章架構(gòu)的呈現(xiàn)。具體運作時可先給學生看題目，讓其猜測文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構(gòu)和題材及文章特點，輔助學生描繪出此閱讀內(nèi)容的思維導圖。開始階段教師可作為引導者，隨著學生對此種習作模式的日漸了解，教師可將思維導圖留給學生自行繪制。

以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的閱讀課 《Festivals and Celebrations》的思維導圖設計為例，這篇課文主要講古今中外節(jié)日的由來、種類、習俗以及人們的活動，該課程目的在于增加學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解和理解，并對外國節(jié)日有所了解，以拓展學生的跨國文化知識。在課程實際中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教師在課前設計環(huán)節(jié)提取出來，以作為課程重點講解的內(nèi)容?？紤]到學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有所一定的了解和認知，因此思維導圖部分可以要求學生列舉我國的節(jié)日，并制作思維導圖。外國節(jié)日思維導圖的制定可當堂由教師引導一起制定也可以作為學生的課前作業(yè)。此部分的設計主要以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)其閱讀興趣為先導。為提升學生的閱讀質(zhì)量使之將閱讀內(nèi)容與生活實踐進行融合，教師可設定分組討論環(huán)節(jié)，讓學生分別從活動、服裝及食物等方面來討論剛過完的節(jié)日，并結(jié)合學生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學生的單詞拓展研讀。

2.由泛到精，細化思維導圖應用方式。閱讀活動是整個英語閱讀過程最為中心的環(huán)節(jié)，其運作的目的在于讓學生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。該環(huán)節(jié)中的思維導圖繪制以文章的層次關(guān)系、篇章架構(gòu)為基礎，教師需要按照文章大意來設計題目，讓學生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學生閱讀之后教師引導學生共同進行本章節(jié)中心主題的思維導圖設計，并延伸到一級分支。在此環(huán)節(jié)完成后，教師以各段的細節(jié)和主要事實為思維導圖二級和三級分支延伸的基礎，為學生提供精讀課文的時間，并使用思維導圖來進行課文知識點的詳細講解。

《Festivals and Celebrations》在閱讀活動的設計環(huán)節(jié)可分為預測大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預測大意主要以圖片和課文標題為基礎培訓學生的課文題材感知能力。思維導圖可運用在第二部分，如本課是說明文，就可以按照引言（介紹主題）、主體（具體陳述1、2、3）及結(jié)局的模式進行設計。當然，以上兩環(huán)節(jié)時間不易過長，3分鐘即可。在思維導圖的主題及一二級分支方面，可分為三點如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此種設定主要為了讓學生帶著問題來快度閱讀以強化學生的略讀能力，并提升其思維導圖運用能力。

在精讀的環(huán)節(jié)中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”環(huán)節(jié)為例，此部分還可以拓展成janpan（china——clean graves和linght cense）、western coutries（halloween——children，s festival和the return of thespirts of the dead people）兩個部分。如果英語閱讀材料的難點多、難度大，教師可將學生分成不同的英語小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔一個段落來分析和進行思維導圖的制作。之后每個小組按照思維導圖來進行要點討論，在小組分工時教師可將任務分給小組長，小組長再分配給個人，每個人承擔本組思維導圖制作的一部分，此種設計方式可保障每個成員都參與到思維導圖和討論活動中來，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學生小組參與成功之后，其對英語閱讀的積極性及興趣也會隨之提升。

3.強化討論，多角度拓展思維導圖。上文中對思維導圖的二次細化可作為討論環(huán)節(jié)思維導圖延伸性拓展的基礎，此部分中教師可提出如下問題如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，學生通過在討論環(huán)節(jié)中，對比幾個國家節(jié)日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內(nèi)容。學生按照思維導圖來進行討論環(huán)節(jié)里，為提升對課文內(nèi)容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學生會重讀文章，這階段教師需要培養(yǎng)學生重讀思維導圖并按照導圖的延伸方向來重溫、重述課文的能力，學生在有據(jù)可循的聯(lián)想中，不僅可重溫課堂內(nèi)容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語能力。此外，思維導圖還可以作為學生課下作業(yè)的基礎，以及教師考察和評估學生學習質(zhì)量的重要工具。

綜上訴述，人教版的高中英語書必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內(nèi)容涉及到記敘文、說明文、應用文、戲劇積累范疇，在教師具體進行思維導圖的課程設計時，其必須明了并引導學生明確認知此幾種題材的特征和差異，并使之為學生閱讀理解能力的提升、知識點的拓展、學習興趣的開發(fā)以及對課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導圖在高中英語閱讀中的應用并非萬能，需要教師遵照學生學習的規(guī)律，分層的、逐步的為學生進行引導和指導，并在此過程中不斷強化反思和討論的力度。

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