語境理論在中學英語詞匯教學中的運用解析

周文雁

【摘要】中學英語教學的過程中，詞匯是語境理論教學中十分重要的組成部分，在語境理論教學中詞匯與語境是相互依存的，通過語境環(huán)境的建立可以幫助學生增強記憶，并充分掌握較為系統(tǒng)性的詞匯運用能力。因此，教師在教學的過程中應該注意到詞匯教學的重要意義，通過與語境理論的結合為詞匯教學體系的優(yōu)化奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語境理論 中學英語 詞匯教學 運用分析

詞匯是英語學習的基礎部分，同時也是構成語言教學最重要的內(nèi)容。在中學英語教學的過程中，教師可以通過語境的建立幫助學生掌握更多的詞匯，從而有效的培養(yǎng)學生應用英語的能力。但是，在現(xiàn)階段英語詞匯教學的過程中，學生會受到語境的限制，不能對系統(tǒng)的詞匯環(huán)境進行有效性的分析。因此，在現(xiàn)階段中學英語詞匯教學的過程中，教師應該充分認識到語境教學的重要意義，幫助學生合理的理解詞匯的真正含義，強化學生對詞匯的理解能力以及記憶能力，使學生在語境環(huán)境下激發(fā)英語詞匯的學習興趣，從而為中學生英語詞匯教學模式的優(yōu)化提供科學化的依據(jù)。

一、語境理論的概述

語境是語言環(huán)境的簡稱，最早提出這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基，他認為：語言環(huán)境在語言理解的過程中是十分重要的，如果沒有語境，詞匯就失去了其原有的意義。胡壯麟在語境分析的過程中，將其分為三個部分，分別是語言語境、情境語境以及文化語境，其中的語言語境主要是指文章中的上下文，語篇中自身結構以及其邏輯的連貫性；情境語境主要是指語篇所涉及到的具體場景、事件或是參與者；文化語境主要是語篇中所涉及到的文化以及社會背景。因此可以發(fā)現(xiàn)，語境為語言的運用提供了背景及知識，同時也賦予了詞匯具體的含義，而在整個過程中詞匯教學也應該在語境的環(huán)境下產(chǎn)生。因此，在現(xiàn)階段初中英語教學的過程中，英語教師應該充分認識到語境的重要意義，在真正意義上幫助學生掌握詞匯的準確含義，使學生實現(xiàn)英語詞匯的靈活運用。

二、語境理論在中學英語詞匯教學中的優(yōu)勢性

1.語境有助于學生全面理解詞義。在初中英語教學的過程中，詞匯是較為重要的教學內(nèi)容，通過語境環(huán)境的建立可以幫助學生更好的理解語言意義，并使其靈活的運用英語詞匯，減少由于語境制約而對單詞記憶造成的影響。其優(yōu)勢性可以體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，語境不僅可以使學生在單詞理解的過程中更好的掌握單詞含義，同時也可以使學生全面的掌握詞義。例如，在人教版初中英語課程教學的過程中，教師為了讓學生很好的進行閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中提出自己疑惑之處，當問題提出時教師可以引導學生對上下文的語境進行判斷，從而充分理解疑惑問題，并對其詞義進行判斷。其次，英語詞匯教學的過程中，通常會出現(xiàn)一詞多譯的現(xiàn)象，如果缺乏語境學生很難對詞義進行理解，在最終程度上導致英語學習的難度增大。例如，在人教版初中英語學習的過程中，在學習“dog”一詞時，教師應該提前分析到這一詞語在不同的環(huán)境下具有不同的含義，并舉例對其進行分析：“He was afraid that the dog would bite”在這種語境之下，學生會判斷出dog一詞是“狗”的意思；而在“She is lucky dog”這一語境之中，教師要告訴學生其中的“dog”一詞是“幸運兒”的意思。只有這樣學生才可以充分認識到詞語的所中含義，在特定的語境中會進行正確性的運用，從而提高學生詞匯的運用能力。

2.語境可以幫助學生進行單詞記憶。在初中英語詞匯教學的過程中，語境環(huán)境是十分重要的，如果教師在教學的過程中脫離了語境，通過單一詞語內(nèi)容進行分析，會使學生形成固定性的思維模式，當單詞帶入到其他語境中，學生會出現(xiàn)翻譯不通順以及錯誤性理解的現(xiàn)象，從而為學生們的學習造成一定的影響。因此，通過語境環(huán)境的建立，教師可以在詞匯教學的同時，告訴學生們語境的重要意義，強化學生對詞語的認識，并逐漸形成靈活性的思維模式。在不斷實踐之后，可以使學生形成全面性思維理解能力，通過對詞匯的深入理解，加深學生對詞匯的理解，從而為整個英語課程教學奠定良好基礎。

3.語境可以幫助學生整體分析文章內(nèi)容。在語境環(huán)境之下，學生可以更好的對語境的詞義進行理解、記憶，同時對整篇文章或是對話進行充分性的理解，與此同時，也可以對學生進行聽力的訓練。而在現(xiàn)階段初中英語聽力練習的過程中，通常情況下學生要根據(jù)對話的語境進行內(nèi)容的判斷，然后得出聽力的問題答案。

三、語境理論在中學英語詞匯教學中的應用

1.合理運用文化、情境語境元素。語境是人們通過多個角度對其分析定義的，所設計到的內(nèi)容相對較多，其中有內(nèi)部語境、外部語境、社會語境以及文化語境等。雖然種類相對較多，但是，我們可以清楚的認識到語境與語言運用有著十分緊密的聯(lián)系。初中英語教學的過程中，學生們所接觸到的詞匯量相對較大，同一詞匯會包含著多種含義，很多學生在不同的語境之中，翻譯詞匯時會出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)會為學生學習興趣的形成造成一定的影響。因此，對于英語教師而言，在教學的過程中應該充分認識到語境環(huán)境建立的重要意義，為學生提供基礎的詞匯環(huán)境，通過文化背景、英語環(huán)境等內(nèi)容地基監(jiān)理，使學生充分掌握詞語的含義，同時也對地區(qū)的文化有所理解。例如，在人教版初中英語七年級單詞講解的過程中，“red”一詞不僅只有紅色的意思，在不同語境之下也有不同的含義，例如“see red”是發(fā)怒的意識，在特定的語境之下傳達一種激動、亢奮的情緒，因此，通過對不同語境的分析，可以使學生加深單詞的印象，長期發(fā)展下去會使學生逐漸改變盲目記憶、死板記憶的現(xiàn)象，使學生的思維得到發(fā)散，為其專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎。

2.強化學生的英語思維能力。對于初中學生而言，通過英語課程的建立不僅要讓學生掌握專業(yè)的英語知識，強化英語交流能力，更重要的是通過教育手段的優(yōu)化，可以使學生在英語學習的過程中形成英語思維，在詞語應用的過程中可以學會舉一反三，同時，使學生在完成英語基礎學習的基礎上，對當?shù)匚幕辛松羁痰牧私?，也就達到了英語教學的最終目的。但是，在現(xiàn)階段很多初中院校英語教師過分的關注教學大綱的要求，在根本意義上忽視了對學生英語思維的培養(yǎng)。因此，要逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)的教學思維，教師應該通過語言環(huán)境的把握，對英語語言文化、詞匯習慣性用法以及社會背景等內(nèi)容進行深入性的挖掘，只有這樣才可以使學生在詞匯學習的過程中充分滿足學生的求知欲望。與此同時，教師在教學的同時，要逐漸打破教學大綱的限制，盡可能的為學生提供多樣化的單詞搭配模式，豐富學生的詞匯容量，使學生的詞匯量得到積累，同時也為學生以后英語內(nèi)容的學習奠定良好的基礎。由于初中階段是學生英語學習的重要階段，不僅可以為學生的英語打下堅實的基礎，同時也可以讓學生逐漸形成系統(tǒng)性的學習方式，樹立良好的學習態(tài)度。因此，應該通過語境環(huán)境的建立提高學生詞匯的掌握能力，從而為學生的專業(yè)發(fā)展提供充分性的保證。

3.利用多媒體創(chuàng)設英語詞匯教學語境。隨著科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學體系也應該得到系統(tǒng)性的優(yōu)化，在這種狀況下多媒體教學逐漸成為英語活動教學中的催化劑，在整個過程中學生和教師之間可以進行有效性的交流，實現(xiàn)快節(jié)奏、高效率、輕松化的教學體系，同時也可以為學生營造一個充滿情趣的語境環(huán)境，使學生在較為寬松的環(huán)境下進行英語詞匯的學習。多美體詞匯教學的過程中，學生不但可以在屏幕中認識到新的單詞及詞組，同時還可以通過多媒體進行特殊單詞的理解，形成生動化的課程模式。例如，在初中人教版七年級上冊“Unite 1 My names Gina”的課程內(nèi)容學習的過程中，教師為了讓學生掌握更多的詞匯內(nèi)容，可以通過ppt進行課程的展示，通過圖像、動畫的運用，讓學生充分掌握課程學習的內(nèi)容，營造英語語境，從而使學生更系統(tǒng)的掌握課程中的相關詞匯，并對其產(chǎn)生深刻的影響。通過這種教學情境的建立，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生更系統(tǒng)的掌握文章及所學的內(nèi)容。而且在課程結束之后教師可以通過教學回顧對學生進行提問，使學生對課程中的新單詞及新詞匯進行了又一次的記憶，實現(xiàn)語境教學的最終意義。

4.運用教學道具實現(xiàn)語境詞匯教學。在初中英語課程教學的過程中，教學道具的應用是十分必要的，通過道具的輔助可以使學生更好的接受新知識、新事物，通過靈活教學方法的建立，可以在最終意義上實現(xiàn)英語課程教學的核心含義。例如，在單詞學習的過程中，可以通過教學卡片填寫新詞匯，并將這些單詞粘貼在與之相對應的物體之上，例如，電視上可以粘貼 television、電話薄上可以粘貼 yellow page，由于外國的電話薄大多是黃紙印刷而成的，所以被稱之為 yellow page、也可以在紅色的物體上進行標注，如紅十字（the red cross）。通過這種聯(lián)想性的記憶模式，可以幫助學生進行新詞匯的記憶，同時也可以幫助學生實現(xiàn)靈活性的詞語運用，逐漸實現(xiàn)初中英語教學的最終目標。與此同時，初中院校也可以引入先進的教學資源，通過自主教學系統(tǒng)、英語學習語境以及交流學習模式等內(nèi)容的建立，實現(xiàn)多元化的教學體系，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習行為變得更加順利，不斷提高學生的學習效率，在語境環(huán)境的促進之下可以不斷提高學生的學習能力，為學生的英語學習提供充分性的保證。

四、結束語

總而言之，在現(xiàn)階段初中英語詞匯教學的過程中，教育人員應該充分認識到語境建立的重要意義。通過語境環(huán)境的建立不僅可以提高學生的學習效率，發(fā)揮語境教學的重要作用，同時也可以不斷提高學生的學習效率，為學生的交流提供充分保證。而且，在研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，語境理論已經(jīng)被廣泛的應用在初中英語的教學過程中，在這種情況下可以促進學生形成主動學習的意識，并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，初中英語教師應該科學的將英語詞匯教學與語境理論進行有機結合，不斷提高英語教學的效率，實現(xiàn)學生綜合能力的提高，為學生英語思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

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