基于合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究

吳錦屏

【摘要】素質教育要求要以學生為主體，學生要充分參與到教學中來，初中英語閱讀教學對初中學生打下良好的英語基礎有著重要的意義，本文簡要分析了合作學習的意義，并研究了合作學習在初中英語閱讀教學中的具體應用，旨在為提升初中英語教學質量，給初中學生打下良好的英語基礎提供幫助。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 閱讀教學 應用

初中英語教學是素質教育的重要組成部分，閱讀教學是英語教學的基礎，在英語閱讀的教學過程中應當以學生為主體，充分發(fā)揮學生的學習主動性，挖掘學生潛力，合作學習能夠增強學生之間的互動，增強其互相合作的能力，對提升學生的學習興趣，改善教學質量有著重要的意義，基于以上，本文簡要研究了合作學習在初中英語閱讀教學中的應用，旨在為提升初中英語教學水平，促進初中英語教學發(fā)展做出貢獻。

一、合作學習的意義

1.增強合作能力，激發(fā)學習興趣。初中學生思維跳脫，可塑性較強，并且有著自己獨到的見解，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式閱讀教學方式會制約學生的想象力和表現(xiàn)力，通過合作學習能夠讓學生互相溝通了解，在合作的過程中充分的展現(xiàn)自己，并且學會了如何傾聽他人想法，尊重他人意見等，在提升學生主觀能動性的同時，培養(yǎng)了其合作精神。溝通交流的過程中，學生不同的想法會形成碰撞，通過集思廣益的合作討論，使得英語問題更加容易理解和掌握，這就激發(fā)了學生的學習興趣，對提升初中英語閱讀教學水平有著重要的意義。

2.提升學生閱讀能力。教師是初中英語教學的組織者和引導者，一味的傳授知識并不能讓學生真正的理解英語文章，教師通過合作學習的方式能夠將英語課堂交給學生，讓學生成為閱讀的主人。合作學習的方式能夠讓學生充分的思考，在交流討論的過程中，能夠讓學生在閱讀的過程中形成一種主動思考的能力，不斷地討論研究也增強了學生的自主探究性，有效的提升了學生閱讀能力，讓學生學會學習，能在閱讀的過程中準確深刻的理解文章主旨，把握英語知識點。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

1.閱讀前的應用。傳統(tǒng)的初中閱讀教學的課文閱讀前，教師只是單純的根據(jù)英語課文的內容來講述相關的英語知識，初中英語教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語知識外，還有相關的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學習來豐富學生的信息源，這樣就能夠讓學生充分了解到英語課文相關的多元化內容，促成了思維的發(fā)散，充分發(fā)揮了學生的想象力和潛力。具體來說，在課文閱讀前教師可以讓學生分組討論與課文主題相關的背景知識以及自身經歷，這樣學生就能夠對課文主題有一個初步的了解，這對于學生構建英語知識，發(fā)散英語思維至關重要。例如，在初二英語課本第四單元中以“Food and lifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學生分組討論自己日常的飲食和生活習慣，通過討論比較來讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣。這種閱讀前對合作學習的應用能夠讓學生充分理解文章主旨，并構建完整、合理的英語知識。

2.閱讀中的應用。在合作學習的過程中，學生能夠有效的理解課文內容、把握課文結構，此外對學生合作能力的培養(yǎng)，解決英語問題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應用合作學習主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）文章主題的整合：在閱讀的過程中，教師可以通過合作學習的方式，讓學生從文章標題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結構，這樣就能夠有效的提升學生的閱讀技巧；（2）文章問題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學生分組討論，并提出與文章內容相關的延伸性問題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識點，這就能夠有效提升學生尋找問題信息并處理相關問題細節(jié)的能力。以“Travels for the environment”為例，教師可以提出“Who cause such changes？”和“What should we do？”等問題來讓學生發(fā)揮自身潛力，探索Travel相關問題。

3.閱讀后的應用。閱讀之后的環(huán)節(jié)能夠讓學生梳理課文，鞏固知識，并且能夠讓學習到的英語知識轉化為解決英語問題的能力。因此，在閱讀后應用合作學習的過程中應當以學生理解和記憶為基礎，并且進行相關的拓展性實踐，從而培養(yǎng)了學生綜合利用英語知識的能力。教師可以將學生進行分組，提出一些對文章的擴寫、改寫等實踐對文章進行在處理，也可以適當布置和做作業(yè)，完成自己合作學習。例如初中英語Unit2 A中的Different School中，教師可以提出以小組為單位寫出介紹小組成員文章的活動實踐，這不僅提升了學生的拓展能力，還能夠讓學生充分了解小組成員，增加了學生之間的感情，激發(fā)了學習興趣。再例如在講解may/might情態(tài)動詞用法的過程中，課文通過美國三個城市來講解不同天氣的不同出游攻略，在閱讀完成后教師可以給學生布置任務，每一個小組來尋找三個中國的不同城市在不同時期的天氣狀況，以此來進一步了解may/might情態(tài)動詞的用法。

結論：初中階段，學生英語詞匯量掌握較少，許多學生還沒入門，而初中英語閱讀教學要求學生能夠通過自身對文章的理解來把握文章大意，掌握英語知識。合作學習在初中英語閱讀教學閱讀前、閱讀中和閱讀后的應用能夠有效的提升學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生合作能力、對英語問題探究的能力以及閱讀能力，這對于學生準確理解英語課文主旨，充分掌握英語知識至關重要。

參考文獻：

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[2]陳平平，花亮.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用：一項教學行動個案研究[J].瘋狂英語（教師版），2009，06：49-53+160.