普通高中英語教師課程能力提升的校本策略研究

韓葉紅

【摘要】國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，它是取了全國大多學(xué)校所能達到的一定水平，但因地域的不同，學(xué)校的內(nèi)外部環(huán)境、軟硬件設(shè)施的不同，學(xué)校應(yīng)開發(fā)適合自己學(xué)生的課程，幫助英語教師提升其課程能力。本篇文章中，筆者分別從英語校本開發(fā)所需遵循的原則及其指導(dǎo)下的課程實踐兩個大方向進行分析，從而找出能夠幫助高中英語教師提升課程能力的校本策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 校本策略 文化

不同的地域都有其固定的特征及文化特點，正如同不同的學(xué)校所處的環(huán)境，所能達到的師資水平都不相同，教育部門所設(shè)定的教育課程標(biāo)準(zhǔn)并非真正的適用于每一個學(xué)校，因此，作為教師的我們應(yīng)該以其設(shè)定的教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，共同參與學(xué)校校本課程的開發(fā)，找出更適合自己學(xué)校的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平?！靶１菊n程開發(fā)”這一思想理論最早在1960至1970年左右起源于西方的某些發(fā)達國家，它提出在課程的開發(fā)過程中，學(xué)校的教師、學(xué)生、家長都可能以學(xué)校為根本，參與課程的開發(fā)，從而使課程的決定更為民主化。而對于現(xiàn)在的校本研究，著重的參與點是學(xué)校及教師之間的配合。教師之間通過共同探討，結(jié)合學(xué)校本身的內(nèi)部情況，開發(fā)適合自己學(xué)校的課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如果是單單學(xué)習(xí)某一門語言，那應(yīng)試的教育必然不會引起學(xué)生太大的興趣。而在我們的英語學(xué)習(xí)進入高中階段時，它就不僅僅是一門語言的理解，而是對另一種文化的吸收。因此，教師可根據(jù)學(xué)校不同的情況，開發(fā)不同的校本策略，使英語語言的學(xué)習(xí)與我們的生活聯(lián)系的更加緊密，從而讓學(xué)生更自然的接受英語語言的學(xué)習(xí)過程，且不會把它當(dāng)作是一種應(yīng)試的負擔(dān)。

一、英語校本開發(fā)中需遵循的原則

1.趣味性。由于英語不同于其他學(xué)科，它是要在自己的文化中來吸收別國的文化，因此，其最重要的一點是要保持趣味性。如果將英語完全作為一種語言來學(xué)習(xí)的話，那詞匯、句型、語法雖作為其核心卻不帶有絲毫的趣味性的呈現(xiàn)。以興趣作為出發(fā)點，還原教師與學(xué)生同為教學(xué)主題的角色，找回大家在教育部門所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)體制下失掉的自主性和創(chuàng)造性。

2.應(yīng)用性。我們學(xué)習(xí)知識，就是為了能夠與我們的實際生活相聯(lián)系，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。正如美國一樣，它是多民族文化的大熔爐。我們國家英語的學(xué)習(xí)同樣如此。特別是高中階段的學(xué)習(xí)，英美文化的學(xué)習(xí)與我們本身的文化相對比，找出其與我們所生活的文化的異同，從而吸收對我們有利的文化。增強了知識的應(yīng)用性，從而使我們的學(xué)習(xí)更加有意義。

3.差異性。因為地域的差異，學(xué)校的不同，我們必須考慮到其差異性。正如在高考階段，不同的地區(qū)會有不同的英語卷，主要是考慮到不同地域所學(xué)內(nèi)容不同的一個差異性。華東地區(qū)所采用的英語教材為新世紀(jì)英語，而西北地區(qū)學(xué)習(xí)的則是人教版的英語課本，因此要根據(jù)差異性來編纂適合自己學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在進行校本課程的編訂過程中，課程的內(nèi)容不但要選擇積極健康的內(nèi)容，并且要學(xué)生能接受并能理解的知識范圍。

二、校本策略下的課程實踐

1.趣味教學(xué)。在英語的學(xué)習(xí)中，最害怕的就是老師一味的只知道講解教材中的內(nèi)容，重復(fù)單詞與句型的用法。盡管教師感覺自己教給學(xué)生的是最基礎(chǔ)必備的知識，但在枯燥的環(huán)境下學(xué)生也很難能夠消化所學(xué)的知識，反而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在學(xué)校開發(fā)校本策略時，可讓教師利用多媒體將所學(xué)知識進行呈現(xiàn)，并通過展示英語國家的地域、文化，將目標(biāo)詞匯及句型貫穿其中，讓其更加了解單詞和句型的用法，并增添趣味性。

2.語感的培養(yǎng)。正如我們從襁褓中咿咿呀呀的開始學(xué)習(xí)自己的母語到長大后對母語的熟練掌握，英語的學(xué)習(xí)本也應(yīng)該先聽說、再讀寫，但由于我們無法創(chuàng)造一個以英語為母語的語言環(huán)境，因此，我們國家對于英語的學(xué)習(xí)則是先讀寫，到高中才逐漸將聽力提上課程。因此，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個適合于聽力及口語練習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生更好的融入其中。從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇適合學(xué)生的英文文化紀(jì)錄片讓學(xué)生們觀看，就是所謂的“灌耳音”。學(xué)習(xí)英語本來就是一個理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過程。當(dāng)學(xué)生的耳朵中灌了一定的英語之后，就積累了語感，有了語感，就能夠從英語的思維來學(xué)習(xí)英語，從而提高英語能力。

3.大學(xué)與中學(xué)的結(jié)合。英語的校本研究不同于以往個別教師對自己的教學(xué)中面臨的問題所進行的研究。它是以學(xué)校為基本層面展開的，所以，校本研究在另外一個方面也體現(xiàn)了研究者之間的集體協(xié)作。在此，筆者建議中學(xué)教師可與大學(xué)教師相互合作。大學(xué)教師作為長時間的專業(yè)研究者不乏積累了一系列有關(guān)教育問題的理論知識。高中英語教師作為在教育領(lǐng)域的一線工作者，雖然積累了不少的實踐經(jīng)驗，但對于如何通過反思來提升自我意識及研究更好的校本策略還是要和大學(xué)教師的理論知識相結(jié)合才能夠更好的提高英語教學(xué)。

高中的學(xué)習(xí)氣氛本就是沉悶的，如果教師一味將課程標(biāo)準(zhǔn)完全搬進課堂，死記硬背的方式并不會幫助學(xué)生對英語產(chǎn)生更多的興趣。因此，我們要從學(xué)校的層面出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校軟硬件設(shè)施制定適合自己學(xué)校的校本策略更能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識。筆者在文中主要通過分析高中英語的校本開發(fā)所需遵循的三個原則：趣味性、應(yīng)用性和差異性，從而以原則為基準(zhǔn)將其代入到實踐中去，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，并在一定程度上提升了教師的課程能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京人民教育出版社，2007.

[2]趙敏.校本課程開發(fā)過程中存在的問題和對策.2008.