談?wù)Z文閱讀教學(xué)的高效途徑

吳偉平

摘要：新課程改革給閱讀教學(xué)帶來了可喜的變化，但語文閱讀教學(xué)依然沒有走出效率低下的怪圈。所以，必須改變這種現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文閱讀教學(xué)的高效性。要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效性，必須巧設(shè)情境，走進(jìn)文本;以問激疑，解讀文本;以情導(dǎo)情，升華文本。

關(guān)鍵詞：高效;巧設(shè)情境;以問激疑;以情導(dǎo)情

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0251-02

新課程改革給語文閱讀教學(xué)帶來了可喜的變化，但是我們也在這些“轟轟烈烈”的背后，發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)仍然沒有走出“高耗低效”的路子。于是，呼喚課堂教學(xué)效益已經(jīng)成為廣大教師和學(xué)生的一種呼聲。因此，高效教學(xué)也已成為教師教學(xué)工作的一種探索與追求。那么，在閱讀教學(xué)活動中如何才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效性呢？在此，我談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的高效途徑。

一、巧設(shè)情境，走進(jìn)文本

情境教學(xué)，指在課堂教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從提高教學(xué)效果出發(fā)，教師創(chuàng)造性地巧設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)入文本，幫助學(xué)生快速而高效地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。夸美紐斯曾指出：“應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望?！币虼耍處熗ㄟ^創(chuàng)造性勞動，巧設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高教學(xué)效率。教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，可通過以下途徑：

1.感情朗讀，引發(fā)情境。語文閱讀教學(xué)非朗讀不可！對課文內(nèi)容進(jìn)行各種不同形式的感情朗讀是語文教學(xué)的重要方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生情感的高效手段。一篇篇語言風(fēng)格迥異而富有感情的課文，師生通過聲情并茂的朗讀，深刻品味了語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、情感美，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，熏陶了學(xué)生的思想感情，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而這些不是依靠教師串講出來的，而是憑借學(xué)生朗讀出來的。讀《背影》，學(xué)生體會了父愛的偉大;讀《我愛這土地》，學(xué)生品味了對祖國的摯愛;讀《出師表》，學(xué)生感受了感恩圖報的赤誠……每篇文質(zhì)兼美的文章都能使學(xué)生的思想得到升華，情感得到熏陶，心靈受到洗禮。總之，語文教學(xué)宜采用多種形式的朗讀方法，細(xì)細(xì)品味作品的語言，潛心聆聽作者的心聲。

2.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。生活是創(chuàng)作的源頭，一切作品都來源于生活。語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生理解作者在文章中表達(dá)的思想感情，就必須先讓學(xué)生了解當(dāng)時的生活，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，進(jìn)而感悟作者的感情，走進(jìn)文本，從而受到真善美的洗禮。

聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是打通學(xué)生生活和作品所反映的生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫隙連接。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，打開學(xué)生的生活積累，強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對作品的感悟。語文教學(xué)的源頭是生活。選進(jìn)語文教材的文章，或表現(xiàn)作者對生命的尊重，或流露作者愛恨情仇，或包含作者酸甜苦辣，或傾訴作者悲歡離合，或蘊(yùn)藏作者……學(xué)生青春年少，生活閱歷并不豐富，可是學(xué)生對生活已經(jīng)有一定認(rèn)識和了解，對生活憧憬著希望。教師要因地制宜，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演等方式，再現(xiàn)作品的生活情境，溝通學(xué)生與作品之間的閱讀的障礙，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

如教學(xué)戲劇《茶館》中，劇中秦仲義和厐太監(jiān)的對話，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，需要把握時代背景、人物的身份及心理。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可讓兩個合適的學(xué)生分別扮演秦仲義和厐太監(jiān)，進(jìn)行角色對話，再現(xiàn)當(dāng)時生活。通過惟妙惟巧的表演、抑揚(yáng)頓挫的語言，學(xué)生深刻理解了這兩個人物精彩的潛臺詞，走進(jìn)了文本。又如教學(xué)杜甫的《望岳》、《春望》，教師先介紹作者悲歡離合的身世、坎坷不平的遭遇以及當(dāng)時的社會生活，接著在配樂中聲情并茂地朗誦這些詩。教師鮮活的語言、動情的語調(diào)、感人的表情、恰切的動作，再現(xiàn)了一個在戰(zhàn)火紛飛的離亂時代里憂國憂民的悲苦詩人形象。教師滿懷深情的朗誦，感染了學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了文本，理解了詩歌的意境，品味了作品的思想感情。

3.品詞析句，挖掘情境。教師教學(xué)藝術(shù)的高超，不僅體現(xiàn)在要引導(dǎo)學(xué)生通過語言感悟文本的意境和情感，更要掌握并運(yùn)用語言本身，即反映在引導(dǎo)學(xué)生從錘煉字詞的角度品味文本恰到好處的言語。選進(jìn)教材的作品，文質(zhì)兼美，尤其是它們的語言更具有賞析性。教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的言語，并讓他們體會運(yùn)用。賞析點(diǎn)可以是句式的變化，可以是修辭的妙用，可以是句段的精彩，可以是手法的獨(dú)特等這些包含著作者的心血的語言。賞析的方法主要是對比法，運(yùn)用增、刪、調(diào)換，和原文對比，突出好壞，然后再結(jié)合感情朗讀。這樣，讓學(xué)生品味到了作者遣詞造句的魅力，達(dá)到“知其然”，又能“知其所以然”，“知其義”，又深求“究其義蘊(yùn)”。例如朱自清在《春》中描寫春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生探究：作者為什么描寫小草用“鉆”出地面？用“長、冒”好不好？為什么又用“偷偷地”來修飾？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、綠綠”改成“嫩、綠”不是更簡練嗎？教師通過范例，運(yùn)用對比法，與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生玩味，逐步培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

如教學(xué)《孔乙己》，我重點(diǎn)從兩個方面進(jìn)行教學(xué)：一是加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會語言。通過錄音帶范讀，學(xué)生經(jīng)過聲情并茂、極富感染力的反復(fù)朗讀，走進(jìn)了文本，進(jìn)入了意境。二是品詞析句，強(qiáng)化語言訓(xùn)練。抓住“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”這句話中的“摸”、“走”字，將它們換成“排”、“爬”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比進(jìn)行賞析、品味，感悟作者語言的張力，加深了學(xué)生對孔乙己悲劇人生的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生駕馭語言的能力。

二、以問激疑，解讀文本

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，提問是課堂教學(xué)的重要手段。學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”，理解課文就不深，“長進(jìn)”自然也就不大。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。endprint

提問還要富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”、“遺”二字迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯綜見義，曲折生姿”的功效。

語文閱讀教學(xué)提問，是語文教師教學(xué)能力和藝術(shù)的反映，直接關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量，決定著課堂教學(xué)的效率。提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性;促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;有利于師生之間的互動交流，提高語文閱讀教學(xué)效果。而作為一個語文教師，假如在閱讀教學(xué)中注重提問的技巧，設(shè)計出有針對性的、高效率的問題，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境，必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。但是，許多語文教師卻不諳熟提問的技巧，讓教學(xué)效果大打折扣，甚至事倍功半。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于千方百計創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問題情境中主動學(xué)習(xí)、求知，提高閱讀教學(xué)效果。

三、以情導(dǎo)情，升華文本

情感是語文閱讀教學(xué)的生命。古人云：“情者文之經(jīng)，辭者文之緯?！闭Z文教材中的每一篇作品，無不是作者心智與激情的結(jié)晶。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)，“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的忠貞報國……這些熠熠生輝的思想感情是啟迪教育學(xué)生的明燈，引領(lǐng)學(xué)生在人生之路上前進(jìn)。情感激揚(yáng)的語文閱讀課堂，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們樂學(xué)、善思，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就人文性這一方面來說，語文教育的最重要功能，就是將學(xué)生教育成為充滿活力、感情豐富、德行優(yōu)秀的個體。

語文教材中的作品大都充滿著作者豐富的情感。作者通過語言刻畫形象、表達(dá)情感，學(xué)生通過語言再造形象、體驗(yàn)情感。新課程要求學(xué)生在閱讀中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的感受、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本所蘊(yùn)含的意境，讓作者的情感撥動學(xué)生的心弦，達(dá)到情感的共鳴。

如在《一厘米》教學(xué)時，我利用多媒體精心制作了課件，并配以《世上只有媽媽好》的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)入體會感悟母愛的情境之中。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會母愛的平凡與偉大。而在教學(xué)過程中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，同時進(jìn)行課內(nèi)外生活鏈接，讓學(xué)生談?wù)勛约耗赣H在日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們在看似平常的小事中，感悟母親深沉而偉大的愛，讓學(xué)生心靈受到震撼，思想得到升華。

又如教學(xué)《給巴特勒的信》時，通過課件，一方面詳細(xì)介紹圓明園的神奇壯麗，一方面又大力渲染英法侵略者的野蠻、丑陋。這樣通過反襯，突出英法侵略者毀滅人類文明的丑惡行徑可恨之至。再通過深情朗讀品味，學(xué)生體會到了作者的義正詞嚴(yán)，大義凜然，感受到了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

總之，為提高語文課堂閱讀教學(xué)效果，教師必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本;以問激疑，解讀文本;以情導(dǎo)情，升華文本。

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