智障孩子的課程組織技巧

雷顯蓉

摘要：近幾年來，我國每年的智障兒童數(shù)量呈現(xiàn)一定的增長趨勢，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，未成年智障患者占到了智障人群總數(shù)的一半以上。在這種發(fā)展環(huán)境下，如何根據(jù)智障兒童的學習特點，利用靈活的課程方式和技巧，加大智障兒童的學習力度，培養(yǎng)智障孩子的綜合能力水平，成為現(xiàn)階段我國相關教育部門的重點討論問題。首先，智障孩子的課堂教育與普通教育課堂在教育方式和教學方法上有所不同，只有充分考慮到智障孩子的特殊性才能從根本上提高智障孩子的學習水平，培養(yǎng)孩子的生活能力。本文將對智障孩子的課程組織技巧進行簡要研究。

關鍵詞：智障兒童;課堂設置;組織技巧;探析

中圖分類號：G764 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0211-02

前言：

智障兒童作為一種特殊的社會群體，在中國的整個教育體系中占據(jù)了較大的比例，教師在針對智障兒童的教育過程中，應該積極主動地關心他們的學習情況，并且從實際角度出發(fā)貼近生活，改善他們的課堂教育內(nèi)容和方式，提高智障兒童的教學水平。幫助孩子們在最大程度上享受課堂學習的樂趣，挖掘?qū)W生的興趣，培養(yǎng)智障兒童的綜合能力，是現(xiàn)代化課堂教育的基本要求。

一、智障兒童的學習特點

從國內(nèi)參考文獻研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，全世界對智障兒童的定義內(nèi)容均不同，前幾年，在我國相關的調(diào)查中對智障兒童的內(nèi)容定義為與正常兒童相比智力水平明顯較低，并且在行為舉止方面表現(xiàn)出一定障礙的兒童。從國外的研究文獻中我們可以發(fā)現(xiàn)，智力障礙人群主要涵蓋的內(nèi)容為年齡在18歲之下，由于自身或者是客觀不利影響因素導致的精神和智力發(fā)展不健康或行為緩慢的人群。由此，我們可以將智力障礙的內(nèi)容歸納總結(jié)為自身行為適應障礙或是智力水平較為低下的人群，我國很多研究學者認為，所謂的智障人群不應該只限于18歲，由此我們能夠發(fā)現(xiàn)智障人群的主要特征[1]。智障兒童在最初的成長階段，凸顯了較為明顯的性格和學習特征，如果根據(jù)自身的發(fā)展情況和特點來進行實際的課程設定，將有助于智障兒童教育的整體發(fā)展。

1.心理特點。智障兒童具有一定的自身心理發(fā)展特點，首先，智障兒童在面對陌生的環(huán)境時具有一定的排斥感，并且對人物和學習的課程內(nèi)容認知能力較差。面對相似的圖形或詞語不能進行準確的識別，在上課的過程中對抽象數(shù)字圖形的理解能力和記憶力較差，對于記憶的內(nèi)容掌握不牢固，面對不會的題目時容易產(chǎn)生煩躁的情緒，受到挫折之后也會產(chǎn)生一定的悲觀的情緒，并最終容易產(chǎn)生過激的行為。其次對周圍環(huán)境事物和聲音的刺激反應較為遲鈍，并且缺乏學習興趣以及一定的自主學習意識。

2.生理特點。首先，智障兒童呈現(xiàn)極端的兩種生理發(fā)展狀態(tài)，例如有的智障兒童容易產(chǎn)生興奮的情緒，并且非常多動，這類智障兒童難以集中自身的注意力，另外一種智障兒童比較少話沉默，呈現(xiàn)一種昏昏欲睡的狀態(tài)，一般來說，智障兒童在語言和行動方面比較遲緩，具有一定的障礙。

二、課程設置的研究

1.學科性課程。從傳統(tǒng)內(nèi)容角度出發(fā)，與普通教學組織課程方式不同的是，所謂的學科性課程主要的形式為分科組織教學，從智障兒童自身的實際情況出發(fā)，選取合適的教學內(nèi)容制定合理的教學目標，將各門學科進行分開教學，盡可能降低課程內(nèi)容的學習困難，并將智障兒童不能夠完全理解的內(nèi)容進行一定程度的簡化，完善規(guī)劃教學模式，在保證課程教育符合學科標準的要求下，將內(nèi)部課程緊密地連接起來。另一方面教師在教學的過程中應該對學生的具體學習表現(xiàn)進行全方面的掌握，同時從客觀角度出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學科課程的發(fā)展與智障兒童的認知水平呈現(xiàn)一定的不平衡狀態(tài)，也是就說現(xiàn)階段的學科理論已經(jīng)滿足不了智障學生學習的需求，單一的學科教學方式已經(jīng)不能幫助智障學生開展正確的知識掌握和運用。其次，智障學生的自我學習能力較差，不能主動挖掘自己的興趣愛好改變發(fā)展的方向，也不能將掌握好的知識轉(zhuǎn)化為技能進行廣范圍的應用，可見學科性課程并不適合重度智障兒童，相對來說比較適合中度或者是輕度的智障兒童[2]。

2.發(fā)展性課程。發(fā)展性課程主要是在掌握兒童基本能力水平的基礎上，開展的一種課程內(nèi)容模式。具體的課程內(nèi)容以及教學目標主要針對兒童的不同水平開展的內(nèi)容設定，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力和提高教學水平為宗旨，主要包括體育、社會知識、語言學習等方面的內(nèi)容，與其他課程內(nèi)容不同的是，發(fā)展性課程是根據(jù)學生的真實水平開展的教學任務，具有一定的靈活性和針對性。其次，教師可以在不同的發(fā)展環(huán)境改變教學方式，最大程度上滿足學生教學的需求，但是同時發(fā)展性課程的組織形式不能夠從根本上滿足學生深層次的學習課程內(nèi)容要求，這種情況加大了教師課程教育的難度。

三、針對智障孩子的課程組織形式

對智障兒童的心理和生理特征進行全方面的研究，不難發(fā)現(xiàn)智障兒童的課程設置很大程度上與傳統(tǒng)的課程設置有所不同，針對智障孩子的課程組織形式是在改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎上，從根本上發(fā)現(xiàn)自身課程的特殊性，主要內(nèi)容如下：

1.視聽治療課程。首先從客觀角度出發(fā)，智障兒童的課堂注意力不夠集中，易產(chǎn)生一定的煩躁心情，并且在學習的過程中記憶水平較低，具有一定的記憶力缺陷，這些因素對智障兒童自身的認知能力有所影響。針對這種情況，應該設置一定的視聽治療課程教育，吸引智障兒童的注意力，加強智障兒童的聽覺能力，并改善智障兒童的記憶能力。例如，可以在實際生活中以收音機或者是兒歌廣播的形式，吸引兒童的注意力，保持兒童自身大腦的一種覺醒狀態(tài)，讓孩子了解學習的魅力之后，能夠?qū)嶋H生活產(chǎn)生一定的聯(lián)想，還可以通過講故事或者是做游戲的方式充分調(diào)動孩子聽覺和視覺的有效結(jié)合，提高孩子的綜合能力水平。

2.主題綜合課程。教師應該充分了解智障兒童的自身發(fā)展特性，并且從思考、記憶、觀察等方面進行綜合能力培養(yǎng)，由此可見，傳統(tǒng)的教學方式難以達到智障兒童的教育效果，應該從實際角度出發(fā)，將教學方案的內(nèi)容進行深層次的分析，建立不同步驟的教學主題，并且將教學內(nèi)容與實際生活進行完好的整合，貼近智障兒童的日常生活，全面培養(yǎng)學生動腦思考問題解決問題的能力，幫助學生從不同角度了解自身的學習情況，在實際的教學過程中培養(yǎng)教師與孩子之間的感情，拉近與學生的距離[3]。endprint

3.實踐應用課程。實踐應用課程對于那些自卑的智障孩子來說是一個鍛煉自己的好機會，首先，教師在課程時間的設置上，應該以短時間為主，將兒童的自我表現(xiàn)和學習作為主要內(nèi)容，在這個過程中教師應該時刻掌握每個學生的學習情況，為學生營造一個良好的學習氛圍和環(huán)境，鼓勵學生根據(jù)課堂內(nèi)容進行特長展示，例如，講故事或者跳舞等。在整個教學過程中，教師應該加大與學生家長的聯(lián)系力度，鼓勵家長到學校教室進行觀賞，可以說家長最大程度上地配合是鼓勵兒童最佳的方式，也是提高兒童自信心的直接手段，能夠有效培養(yǎng)學生學習的興趣，個性在一定程度上得到了彰顯。

4.向?qū)鷳B(tài)課程。向?qū)鷳B(tài)課程實現(xiàn)了智障兒童教育的可持續(xù)發(fā)展目標，教師應該充分掌握學習的規(guī)律，并充分利用學生現(xiàn)實生活中比較熟悉的工具，將教育內(nèi)容與學生生活的經(jīng)驗和感受相結(jié)合，隨著學生對向?qū)鷳B(tài)課程的逐漸掌握，將會提高學生的生活適應能力。

5.動作律動訓練課程。學校在智障兒童教學方面，應該從身體生理和心理兩方面抓起。因為智障學生自身的身體狀態(tài)和肌肉發(fā)展并不是很好，學校應該通過適量的體育鍛煉幫助學生保持全身器官的健康狀態(tài)，提高學生的肌肉協(xié)調(diào)性，使其擁有健康的心態(tài)。

四、智障孩子的課程組織技巧

1.將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合。教師在課程組織的過程中應該充分地將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助學生通過真實的生活設施了解自身學習的情況，例如，通過坐小汽車的實際生活活動，讓學生在親自體驗交通的過程中，學會正確辨別紅綠燈，躲避車輛;其次，在進行數(shù)學教學的過程中，這種方式不僅教會了學生通過實際生活中的汽車數(shù)量來掌握知識，還教會了學生基本的交通規(guī)則，提高了學生參與學習的興趣和積極性。

2.運用多樣的教學方法。教師在教學的過程中應該不斷更新教學理念，豐富教學手段。首先應該根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容，設置一定的教學情境，并利用合理的教學形式吸引學生的注意力;其次，應該采用分小組的形式，分配每個小組不同的任務和問題，激發(fā)智障兒童的求知欲和好奇心，教師應該充分發(fā)揮自身的輔導教育責任，為兒童提供一個正確的思維方向，幫助他們解決困惑。例如，在進行語言文明用語的學習中，可以通過建立一個小型商場的形式，教會智障兒童進口以及出口的正確方式，并且如何正確拼寫“你好”、“謝謝”、“再見”等基本文明用語，通過準確銜接的環(huán)節(jié)情景進行合理的問題設定，提高學生解決問題發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.充分利用教學設備資源。首先，應該充分利用學校豐富的教學設備，例如，多媒體投影儀以及電腦等，將原本復雜的教學內(nèi)容盡可能地形象化，幫助智障兒童掌握和了解學習內(nèi)容，吸引其注意力;其次，應該盡可能擴展學校的教學環(huán)境范圍，充分利用公共資源，例如，學校的宿舍、廣場、超市等，通過具體的數(shù)學計算和語言方面提高學生的實際應用能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，將煩瑣單調(diào)的學習內(nèi)容盡可能豐富化，提高學校的教學水平和課堂利用率。

總結(jié)：

智障兒童作為一種特殊的教育群體，一直以來都受到了社會各界人士的關注，如何提高智障兒童的課堂教學水平，培養(yǎng)智障兒童的綜合素質(zhì)能力，成為現(xiàn)階段研究學者討論的熱門話題。首先應該以智障兒童身心發(fā)展的自身特點為出發(fā)點，優(yōu)化教學方式，豐富教學課程內(nèi)容，提高課程組織技巧水平，在一定程度上提高智障兒童的社會認知水平，完善教學模式，推動我國智障兒童教育事業(yè)的發(fā)展步伐，本文對智障孩子的課程組織技巧進行了簡要探析，希望能夠發(fā)揮參考文獻作用。

參考文獻：

[1]熊利平.智障青少年性教育干預成效研究[J].重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2013，（05）：89-96.

[2]楊書悅.讓校本教材為智障學生幸福人生奠基[J].現(xiàn)代特殊教育，2012，（04）：47-48.

[3]鄭志磊，葛思燕，陸斌星.膠東半島智障青少年體育活動現(xiàn)狀及對策研究[J].科教文匯：上旬刊，2013，（12）：158.endprint