思維導(dǎo)圖在高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

張晶+夏海萍+陸璐+姚婷

摘要：生物化學(xué)因其內(nèi)容抽象枯燥、概念復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多且分散等特點(diǎn)，造成高職醫(yī)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果差，鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)有積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物化學(xué);高職醫(yī)學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0167-02

引言：

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過(guò)程中的化學(xué)變化規(guī)律，是醫(yī)學(xué)各學(xué)科的“微觀基礎(chǔ)”[1]。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)講，掌握好生物化學(xué)知識(shí)，不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。但是，由于生物化學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，概念復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多且分散，因此，常常有學(xué)生反映，課堂上聽得懂，課后卻又感覺什么都不會(huì)了，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于此種情況，我在課堂中多用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生梳理思路。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖法對(duì)高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)有積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是“大腦先生”Tony Buzan在20世紀(jì)70年代提出的一種著名的思維工具，又叫心智圖。它是一種能將放射性思考具體化的有效方法，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。這種方法倡導(dǎo)將想法畫在紙上，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬關(guān)系與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，區(qū)分以顏色圖形等，圖文并茂，輔助大腦進(jìn)行有效思考從而形成清晰的思路。

二、思維導(dǎo)圖的制作方法

目前，有很多用于繪制思維導(dǎo)圖的軟件，如Mind manager、Free mind等，但從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同手工繪制的教學(xué)效果最好。手工繪制思維導(dǎo)圖的方式可以參照漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校尹麗[2]老師的制作方法，首先準(zhǔn)備好空白的紙和彩筆，然后開始繪制：（1）繪制主題：主題作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，應(yīng)放在紙的中心位置，然后從中心開始發(fā)散思維。（主題最好以彩圖形式表現(xiàn)）（2）繪制分支：由主題發(fā)散出的每個(gè)次級(jí)主題都可以樹形格式畫出，最好不同次級(jí)主題之間有色彩上的區(qū)分。一般分支不易太多，另外如果某兩個(gè)或幾個(gè)次級(jí)主題之間存在相關(guān)性，還可以箭頭相連。需要強(qiáng)調(diào)的是，越重要的次級(jí)主題越要靠近中心主題。（3）內(nèi)容填寫：用關(guān)鍵詞在分支上標(biāo)明其內(nèi)容，做到語(yǔ)言最少表達(dá)最準(zhǔn)、一目了然、中心突出。（4）完善分支：如果次級(jí)主題仍然有下一級(jí)分支的話，則要繼續(xù)繪制分支，并添加關(guān)鍵詞，各級(jí)分支共同構(gòu)成思維導(dǎo)圖的整體框架。（5）總體聯(lián)系：各級(jí)分支繪制完成后，要用箭頭講相關(guān)的各個(gè)分支進(jìn)行連接，使其相互聯(lián)系，增強(qiáng)整個(gè)思維導(dǎo)圖的整體性[3]。

三、思維導(dǎo)圖法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

物質(zhì)代謝是生物化學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要包括糖代謝、脂代謝以及氨基酸代謝三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝。在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，由于代謝過(guò)程之間存在復(fù)雜的聯(lián)系，并且互相之間存在逆向或者重疊，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。因此，在授課過(guò)程中，不僅每一種物質(zhì)代謝可以做思維導(dǎo)圖，三種代謝之間因存在共同的代謝途徑且代謝調(diào)控方面存在相關(guān)性，因此同樣可以做思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生形成整體概念，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

在授課過(guò)程中，通常先分章節(jié)獨(dú)立講授每一種代謝的知識(shí)點(diǎn)，如《糖代謝》。對(duì)于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，《糖代謝》中重點(diǎn)內(nèi)容是糖的分解代謝、糖異生及血糖的相關(guān)知識(shí)。在每一次課或者每一章節(jié)講授完成以后，要帶領(lǐng)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如《糖代謝》一章的思維導(dǎo)圖（見圖1），在某幾部分相關(guān)聯(lián)內(nèi)容講授完以后，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)這一系列內(nèi)容做思維導(dǎo)圖，如物質(zhì)代謝部分思維導(dǎo)圖（見圖2。）

四、關(guān)于思維導(dǎo)圖法的幾點(diǎn)體會(huì)

1.思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效把握課程，建立完整的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)介、清晰、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生梳理抽象復(fù)雜的生物化學(xué)知識(shí)，用在每堂課或每章節(jié)課后的復(fù)習(xí)總結(jié)中效果突出。它不僅是教師一種有效的教學(xué)手段，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

2.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)以增強(qiáng)其職業(yè)技能為主，因此，面對(duì)生物化學(xué)這樣基礎(chǔ)理論性強(qiáng)的課程往往表現(xiàn)出興趣不強(qiáng)，特別是生物化學(xué)中大篇章的理論講授難以接受和理解，因此，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程的主要內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，加以思維導(dǎo)圖的貫穿連接，使得生物化學(xué)課程變得簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生興趣不斷增加，學(xué)習(xí)效果不斷提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。大多數(shù)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)總結(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意幫助學(xué)生找出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)建立合理的知識(shí)網(wǎng)。要建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)并將預(yù)習(xí)內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖[2，4]，從而在課堂上有的放矢思路清晰。此外，還要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中對(duì)整個(gè)章節(jié)內(nèi)容做出思維導(dǎo)圖，以便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)能力會(huì)得到有效提升。

4.師生互動(dòng)、完善思維導(dǎo)圖。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，因此教師要經(jīng)常檢查學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并及時(shí)糾正思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤。另外，對(duì)于學(xué)生所做的那些思維活躍、創(chuàng)新有個(gè)性的思維導(dǎo)圖教師要積極引入自己的教學(xué)中來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能不斷完善自己的教學(xué)。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得教師可以教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。它既能提高教師的教學(xué)水平，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，值得在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)中深入推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉凌，徐世明.生物化學(xué)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011：1-3.

[2]尹麗，于海英等.思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（4）：571-573.

[3]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦實(shí)用說(shuō)明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：18-20.

[4]宋威，鄭玉娟.思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值[J].教育教學(xué)論壇，2014，7（28）：258-259.endprint