希望實踐：以俄羅斯教育技術(shù)中心為例

劉仕崢　陳曉秋

編者按：聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所（UNESO IITE）實施的以“希望實踐”（Promising Practices）案例研究為主題的調(diào)查研究卷三，闡述了信息與通信技術(shù)（以下簡稱ICT）重塑基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)過程，描述了來自新加坡、俄羅斯聯(lián)邦、墨西哥、斯洛伐克和加拿大五個國家的優(yōu)秀案例，以及這些國家在促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)計、ICT教師能力發(fā)展等方面的創(chuàng)新方法。這份報告為基礎(chǔ)教育階段ICT項目的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，而且能夠幫助教育實踐者基于三份基礎(chǔ)教育ICT調(diào)查研究中收集、描述、分析和總結(jié)的大量優(yōu)秀教育實踐案例，去更好地做決定。為響應(yīng)我國加快推進(jìn)教育信息化的政策號召，分享其他國家或地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化方面的經(jīng)驗和值得借鑒的措施，本刊組織翻譯、刊登基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)信息通信技術(shù)應(yīng)用分析調(diào)查報告卷三：“希望實踐”案例研究，以饗讀者。報告共有六章，本期刊登第三、四章，第三章由聯(lián)合國教科文組織莫斯科信息科技學(xué)院的納塔利婭·托卡瓦（Natalia Tokareva）和位于莫斯科的教育技術(shù)中心的茱莉亞·梁贊諾夫（Julia Rjazanova）執(zhí)筆，第四章由智利教育信息化專家埃內(nèi)斯托·拉瓦爾（Ernesto Laval）和墨西哥蒙特雷美國學(xué)院的伊麗莎白·瓦格納·也爾格（Elizabeth Wanger De Huergo）執(zhí)筆。

位于莫斯科的由國家資助的教育機(jī)構(gòu)教育技術(shù)中心（the State-financed Educational Institution Educational Centre“Educational Technologies”）作為信息技術(shù)和培訓(xùn)設(shè)備中心的下屬機(jī)構(gòu)，于2003年創(chuàng)立，旨在通過信息通信技術(shù)（ICT）及遠(yuǎn)程教育技術(shù)為殘障兒童提供持續(xù)接受高質(zhì)量教育的機(jī)會，以使其更好地融入社會。教育技術(shù)中心于2005年10月26日注冊成為獨立的教育機(jī)構(gòu)，提供小學(xué)、初中、高中教育及其他各種教育服務(wù)。

教育技術(shù)中心網(wǎng)站（www.home-edu.ru）為所有年級所有學(xué)科的課程提供ICT支持和維護(hù)。該網(wǎng)站為不同學(xué)科提供不同課程，包含各種類型的理論和實踐任務(wù)，如學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型、科研型及項目型任務(wù)，使每名學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)。除了利用各科的ICT支持系統(tǒng)之外，學(xué)生還可以使用各種ICT工具完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。幾乎每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都會上傳至學(xué)校網(wǎng)站，且大部分都會成為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校位于一座1950年建造的四層大樓里，坡道、電梯、無障礙洗手間、感官功能室等基礎(chǔ)設(shè)施，可以滿足學(xué)生的特殊需求。通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺——魔燈（Moodle），學(xué)生可以選擇來學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以選擇在家學(xué)習(xí)。

學(xué)校大約有400個可以全天授課的課堂，一間面積大約為40平方米的教室被1.5米或2米高的隔音板隔離成了多個區(qū)域。這樣，一間教室可以同時開設(shè)7～8個課堂。學(xué)校總共有53個類似的小教室，根據(jù)師生數(shù)量，每間教室都配備了計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、攝像頭、音箱、交互式白板等設(shè)備。除此之外，教室里還為那些運動系統(tǒng)遭受嚴(yán)重?fù)p害的學(xué)生配備了特殊的鼠標(biāo)、鍵盤、操縱桿等設(shè)備。為保證遠(yuǎn)程課堂的順利進(jìn)行，每位師生都擁有一個配備計算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、攝像頭等遠(yuǎn)程設(shè)備的工作區(qū)間。在一些情況下，這些工作區(qū)間還會配備數(shù)碼相機(jī)、感應(yīng)設(shè)備、音樂鍵盤等。為應(yīng)對工作區(qū)域的調(diào)整，教室里還配備了一些輔助的鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸式文件打印機(jī)等。

二、主要學(xué)生

在教育技術(shù)中心接受核心教育和其他教育服務(wù)的主要學(xué)生是殘障兒童。他們可能存在聽力或視力障礙、運動系統(tǒng)受損、嚴(yán)重的慢性疾病、腦顱受傷后遺癥、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、視力和語言反應(yīng)失調(diào)、腫瘤導(dǎo)致的智力低下等問題。

三、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)及教師

學(xué)校共有256名教師，其中250名接受過高等職業(yè)教育，有的教師擁有多個學(xué)位、獲得過很多榮譽(yù)。不同的教師教授不同的科目，且采取小班授課方式。所有教師均要進(jìn)行持續(xù)進(jìn)修，包括參加課程研討等，這是在學(xué)校工作的前提條件。除全職教師以外，學(xué)校還有大約100名兼職教師，主要為學(xué)生提供其他教育服務(wù)。

四、ICT在小學(xué)的運用

在教育技術(shù)中心的小學(xué)，幾乎所有的ICT軟件及硬件工具都被廣泛運用。師生可以無限制使用硬件設(shè)備，包括電腦及操作設(shè)備（鼠標(biāo)、鍵盤等）、打印機(jī)、文本信息處理的設(shè)備、視頻音頻信息紀(jì)錄儀（掃描儀、照相機(jī)、攝影機(jī)）、數(shù)據(jù)記錄器（數(shù)碼感應(yīng)器、計量器）、計算機(jī)控制設(shè)備（可編程模型）等。同時，在校園里，師生可以進(jìn)入學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，亦可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入全球信息系統(tǒng)。通過學(xué)校官網(wǎng)，師生可以使用以下軟件工具。

？誗信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)為在線分?jǐn)?shù)冊和紀(jì)錄薄，且結(jié)合相關(guān)教育網(wǎng)站為不同用戶（教師、學(xué)生、管理員）提供不同的訪問服務(wù)。

？誗虛擬建造設(shè)備。該設(shè)備主要用于構(gòu)建數(shù)學(xué)現(xiàn)實的虛擬符號模型，并可用于實驗操作。

？誗訓(xùn)練任務(wù)。該系統(tǒng)主要用于鍛煉學(xué)生處理數(shù)據(jù)信息、書面和口頭語言應(yīng)用能力。

？誗測試環(huán)境。

？誗項目執(zhí)行創(chuàng)意軟件。包括PervoLogo， iStopMotion， iMovie， GarageBand， Google services （maps， docs）。

？誗交流軟件。包括 Webinar.ru， Google+， iChat， Skype。

？誗遠(yuǎn)程教育合作應(yīng)用程序。包括TeamViewer， RemoteDesktop。

？誗信息平臺。作為一個教育互動和交流平臺，學(xué)校網(wǎng)站主要用于教師備課和教學(xué)。網(wǎng)站不僅提供課程內(nèi)容，還為師生討論和解決問題提供了空間。除此之外，它還可發(fā)布在學(xué)校廣泛施行的項目活動。

隨著教學(xué)變革的進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的實踐活動，并以項目活動的形式開展?？紤]到學(xué)生的特殊身體狀況，而且許多學(xué)生采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，學(xué)校的絕大多數(shù)教學(xué)項目活動都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，即這些教學(xué)項目活動是通過信息環(huán)境中的軟件設(shè)施來完成的。

五、ICT應(yīng)用實例

（一）綜合學(xué)習(xí)項目——特瑞默克（Teremok）

此項目為三年級學(xué)生設(shè)計，涵蓋文學(xué)閱讀、電腦科技、俄語、繪畫和手工藝等科目。項目要求學(xué)生根據(jù)童話故事“特瑞默克”創(chuàng)造一個卡通形象，包括一系列需要學(xué)生完成的任務(wù)，且涉及很多學(xué)科領(lǐng)域：第一，學(xué)生基于一系列相關(guān)的故事閱讀，挖掘“特瑞默克”相關(guān)民間故事的特征（文學(xué)閱讀）；第二，創(chuàng)作連環(huán)故事并將之發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上，以供后續(xù)閱讀及連續(xù)創(chuàng)作（文學(xué)閱讀、俄語應(yīng)用能力）；第三，將故事分成不同片段，以作為卡通片里的場景（文學(xué)閱讀）；第四，為卡通片編寫、添加旁白（文學(xué)閱讀）；第五，設(shè)計與故事主題計劃相關(guān)的卡通裝飾圖（繪畫）；第六，制作卡通人物（手工）；第七，通過IStopMotion軟件制作動畫，并添加配樂（信息技術(shù)）。

項目的第一步是基于與民間故事特征研究相關(guān)的網(wǎng)站內(nèi)容，設(shè)計系列文學(xué)閱讀課程。第二步在于發(fā)展學(xué)生的民間故事模仿寫作能力。該項活動以小組形式進(jìn)行，且這些合作作品將被收集在谷歌電子文件中。學(xué)生可以在學(xué)?；蛘呒抑羞M(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。比如，通過視頻會議和電子文件訪問編輯軟件設(shè)施，學(xué)生可以共同討論、創(chuàng)作、編寫，并根據(jù)要求將故事分為片段；學(xué)習(xí)論壇能夠幫助學(xué)習(xí)小組成員表達(dá)自己的觀點，并為其在提升寫作能力方面提供建議。第三步，學(xué)生扮演角色。對于那些不能來學(xué)校而只能遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們的主要任務(wù)在于為文本在網(wǎng)站的發(fā)布做好準(zhǔn)備，具體工作包括將文本劃分為片段、在網(wǎng)上找到卡通形象、添加卡通旁白等；那些在學(xué)校上課的學(xué)生則需要準(zhǔn)備布景和進(jìn)行角色扮演。對于孩子而言，學(xué)會理解搭檔并接受這些不便所帶來的限制非常重要。有時候，一些學(xué)生可能沒辦法完成自己的任務(wù)，只能將項目交給他人。第四步，即最后一步，孩子們在背景幕前面模仿影片中角色的動作。通過IStopMotion軟件，每個動作都會被拍成定格動畫，添加配音，動畫基本制作完成。該項目的開展需要獲得任課教師的持續(xù)支持，以使整個項目都可以同步在學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。

學(xué)生可以通過以上所提到的技術(shù)和程序來完成多項文學(xué)項目活動。動畫制作要求學(xué)生完成一系列任務(wù)：制定可視化閱讀文本的主題任務(wù)、將文本分成章節(jié)、確定角色和主題計劃、通過角色扮演熟悉作品內(nèi)容、理解文學(xué)作品的人為性和條件性、制定課程主要目標(biāo)、完成已經(jīng)開始的工作、了解提升已有創(chuàng)造的需求、提升達(dá)成目標(biāo)的能力、發(fā)展人際交往能力等。

（二）組織課外活動——全俄網(wǎng)絡(luò)朗誦比賽

此項目面向一年級至四年級的學(xué)生，內(nèi)容包括詩歌朗誦，不限于文學(xué)閱讀課上的的閱讀。每年，教育科技中心都會成為俄羅斯各地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心學(xué)生的閱讀競賽平臺。該競賽以多階段、多樣性和易理解為指導(dǎo)原則，雖然每年的主題都不同，但結(jié)構(gòu)是相同的。

2013年，競賽的名稱是“世界是互聯(lián)的”（The world seems to be all to all），以對比和比喻為主題。第一階段，確定競賽規(guī)則和結(jié)構(gòu)，并發(fā)布在網(wǎng)站上。訂閱了競賽新聞?wù)搲膮①愓撸òㄍ鶎脜①愓撸?，可以在該論壇上查閱邀請函、競賽信息函和競賽?guī)則。同時，競賽日程也會在網(wǎng)站上發(fā)布。在參賽者確認(rèn)參賽后，競賽便拉開了帷幕。第一個任務(wù)是挑選出一篇含有對比或比喻的詩歌。挑選出的詩歌將發(fā)布在電子論壇上，且所有參賽者都可以看到。本階段，學(xué)生的任務(wù)不僅是搜索、挑選出正確的詩歌，辨認(rèn)對比、比喻等修辭手法，還要熟悉其他參賽者所選的詩歌。第二階段，項目工作正式啟動。參賽者閱讀選出的詩歌且拍成片段視頻，并將之發(fā)布在論壇上。同時，還需通過以圖片或者動畫制成的影片來闡述“對比”和“比喻”的概念，并將影片上傳至論壇。第三階段是半決賽投票階段。每位參賽者可以對其他參賽者通過特殊形式制作的朗誦視頻投票，并選出3個最好的視頻。同時，還有最佳影片或卡通片的投票評選，是由成年人（包括教師）組成的評審團(tuán)評選，任何教師都可以加入評審團(tuán)。第四階段，每個年齡組得票最多的前五名參賽者將出席公開競賽。參賽者既可以親自到場，也可以通過視頻廣播參賽。每個年齡組的所有參賽者在展示完他們的詩歌作品之后，投票開始。在學(xué)校的參賽者使用特制的投票券進(jìn)行投票，遠(yuǎn)程參賽者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行投票。最后，競賽結(jié)果、最終報告將公布，競賽照片可供下載。

（三）綜合學(xué)習(xí)項目——莫斯科信息學(xué)校的帕丁頓熊和朋友們的歷險記

此項目為三、四年級的學(xué)生準(zhǔn)備，涵蓋莫斯科研究、英語、俄語、信息技術(shù)等學(xué)科。項目目標(biāo)包括：使學(xué)生熟悉所學(xué)語言國家的社會和文化狀況；使學(xué)生熟悉現(xiàn)代英語文學(xué)，幫助一定年齡段的兒童閱讀原著；發(fā)展學(xué)生的語言和文化能力；依據(jù)每個學(xué)生的能力，安排他們參與項目活動；比較英語國家與學(xué)生所在國家的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀，并通過比較得出的線索和特點培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。項目的開展包括以下幾個階段：在課堂上閱讀并翻譯原著；觀看英文動畫；集思廣益階段，包括向帕丁頓熊問好，決定誰來到莫斯科以及邀請說英語的兒童；學(xué)生創(chuàng)作自己的故事，并在莫斯科研究課上討論莫斯科的文化現(xiàn)狀；準(zhǔn)備動畫拍攝，包括形象設(shè)計、劇情大綱和英文臺詞的錄制；拍攝動畫；整合莫斯科研究的知識，為帕丁頓熊寫游記；排版和打印相關(guān)書籍。

根據(jù)聯(lián)邦教育標(biāo)準(zhǔn)，項目學(xué)習(xí)成果可以分成三組。第一，與學(xué)科相關(guān)的成果，包括能夠使用未經(jīng)改編的文章；增加詞匯量；練習(xí)演講以及新的語法結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)用所學(xué)語言組織對話的技能；更新語言學(xué)和文化知識。第二，元主題的成果，包括依靠谷歌工具有組織地完成小組作業(yè)；培養(yǎng)團(tuán)體合作技能，營造學(xué)生們互幫互助的合作氛圍；以學(xué)生的個人經(jīng)歷為基礎(chǔ)，創(chuàng)作故事。第三，教學(xué)和以學(xué)生為中心的成果，包括接受基本國際價值觀和跨文化交流的可能性；形成自主發(fā)展、自主反思、自主檢查和自主評估的能力；培養(yǎng)友善的品質(zhì)和情商，理解同情他人；更加寬容，提升國際素養(yǎng)，同時尊重所學(xué)語言國家的語言、文化傳統(tǒng)、歷史和生活方式。

（四）通過視頻廣播學(xué)校事務(wù)使學(xué)生融入學(xué)校生活

學(xué)校有舉行年度項目嘉年華的傳統(tǒng)。2013年，在小學(xué)舉辦的嘉年華顯示，學(xué)生能夠選擇主題，以闡述對其感興趣領(lǐng)域的理解和認(rèn)識，并且能夠選擇適當(dāng)?shù)腎CT工具以輕松解決問題。學(xué)生選擇的ICT工具包括配有旁白的視頻報告、配有旁白的動畫、用Pervologo制作的多頁相冊、用google doc完成的在線演講、含有項目視頻演講的電子書。

以上對ICT工具使用的概述表明，ICT在學(xué)?；顒又斜粡V泛應(yīng)用，且學(xué)生意識到可以自由使用ICT工具的可能性，以及掌握使用這些工具的必要性。

編輯 吳婷 校對 朱婷婷