中外合作大學(xué)的英語教學(xué)模式探究

鄒李煒

摘 ? 要：中外合作大學(xué)作為新生事物，其辦學(xué)模式和教學(xué)理念將為我國高校的發(fā)展提供了重要的參考。在英語教學(xué)方面，寧波諾丁漢大學(xué)與西交利物浦大學(xué)進(jìn)行了積極的探索，其教學(xué)目標(biāo)定位明確、學(xué)生需求分析精準(zhǔn)、師資隊(duì)伍選拔嚴(yán)格、課程教學(xué)行之有效，對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中外合作大學(xué);寧波諾丁漢大學(xué);西交利物浦大學(xué);英語教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。在教育部“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”政策的支持下，一批有實(shí)力的海外大學(xué)紛紛進(jìn)駐中國，實(shí)現(xiàn)了中國高等教育與國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源的“聯(lián)姻”。目前，全國共有7所中外合作獨(dú)立大學(xué)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá)2056個(gè)，涉及的中國高校近600所，國外高校400多所，在校學(xué)生近55萬人，畢業(yè)生已超150萬人。可以預(yù)見，中外合作的新型辦學(xué)模式將對(duì)我國高校的教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)提供可資借鑒的范式。

寧波諾丁漢大學(xué)于2004年由英國諾丁漢大學(xué)與浙江萬里學(xué)院合作建立，是國內(nèi)首家擁有獨(dú)立法人資格和獨(dú)立校區(qū)的中外合作大學(xué)，可招收本科生、碩士生和博士生。兩年后，西安交通大學(xué)和英國利物浦大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的西交利物浦大學(xué)落戶蘇州，是第一所以理工科和經(jīng)管類專業(yè)起步，在本科第一批次招生，招收本科生、研究生和接受國外大學(xué)交換生的中外合作大學(xué)。

兩所中外合作大學(xué)都以英語為主要教學(xué)語言，在專業(yè)教學(xué)上，“原裝引進(jìn)”英國母校的教學(xué)資源、課程和教材，采用英國母校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障體系，向?qū)W生提供原汁原味的英國高等教育。據(jù)了解，這種教學(xué)模式下的中國學(xué)生在第一學(xué)年里通過學(xué)習(xí)密集的英語語言課程就能基本解決語言問題;第二學(xué)年能攻讀全英語授課的專業(yè)課程，學(xué)生英語理解能力和表達(dá)能力都比較突出，故在國際工作市場(chǎng)和申請(qǐng)國外大學(xué)方面具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。本文將以寧波諾丁漢大學(xué)與西交利物浦大學(xué)為例，簡(jiǎn)要提煉其英語教學(xué)的成功要素，并分析中外合作大學(xué)的英語教學(xué)模式對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。

一、教學(xué)目標(biāo)定位明確

寧波諾丁漢大學(xué)對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)定位清晰。學(xué)校官方網(wǎng)站主頁明確表述了其辦學(xué)特色，即“把學(xué)生培養(yǎng)成熟悉中西方文化，熟練掌握和運(yùn)用中、英兩種語言，具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，具有國際化思維和視野的高層次人才”[1]。西交利物浦大學(xué)也將“培養(yǎng)具有國際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)技術(shù)和管理人才”作為自己的使命之一[2]。其中，英語教學(xué)作為高水準(zhǔn)的中外合作大學(xué)在中國本土提供國際化教育的語言媒介，是辦學(xué)模式成功的必要條件。

寧波諾丁漢大學(xué)堅(jiān)持英國母校的英語教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)，所有的本科和研究生課程實(shí)行全英文教學(xué)，教學(xué)評(píng)估體系與英國諾丁漢大學(xué)完全一致。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，學(xué)校還專門設(shè)立了英語語言教學(xué)中心。作為高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)過渡期，第一學(xué)年的整體目標(biāo)就是過英語語言關(guān)，為學(xué)生能適應(yīng)英語作為教學(xué)語言的大學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。通過第一學(xué)年三個(gè)擁有細(xì)致、明確目標(biāo)的教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語水平將相當(dāng)于雅思6.5分。

西交利物浦大學(xué)同樣認(rèn)為英語語言教學(xué)是后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的基石，不僅能夠彌補(bǔ)中國與英國高中教學(xué)方式上的差異，銜接西方的教育體制，增強(qiáng)學(xué)生自信心和獨(dú)立性，還有助于學(xué)生在國際化的環(huán)境中提升競(jìng)爭(zhēng)力。該校學(xué)生也普遍認(rèn)為，在這所大學(xué)里不再把英語當(dāng)成一門語言去學(xué)習(xí)，而是視之為學(xué)習(xí)和生活的工具。學(xué)校也在第一學(xué)年開設(shè)強(qiáng)化型語言課程，并用英語教授專業(yè)學(xué)術(shù)課程。教育心理學(xué)家皮亞杰曾提出， 生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為;兩個(gè)主要過程分別為“適應(yīng)”和“吸收”[3]。就語言學(xué)習(xí)而言， 強(qiáng)化型語言課程的設(shè)計(jì)理念正是為了讓學(xué)生在強(qiáng)烈的語言刺激中適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和吸收新的教學(xué)理念。因此，在這兩所中外合作大學(xué)里，其英語教學(xué)的定位都是助力學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，所有的課程都以“學(xué)術(shù)”為導(dǎo)向?？梢哉f，英語語言是學(xué)生拿到學(xué)分、取得學(xué)位需要邁過的第一道關(guān)卡。

二、學(xué)生需求分析精準(zhǔn)

學(xué)生的需求分析是教學(xué)機(jī)構(gòu)實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然這兩所大學(xué)采用的都是英國母校的教育模式，但在教學(xué)實(shí)施過程中，能根據(jù)學(xué)生的不同需求和基于中國教育的特點(diǎn)，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念?！皩?duì)學(xué)生的定位不同”是引起中西教學(xué)模式差異的一個(gè)重要原因。在英國的學(xué)校，尤其是大學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，重視個(gè)性的發(fā)展，故而在學(xué)生管理方面比較寬松。在一定程度上，中國的傳統(tǒng)教育體制和教育管理模式始終將高中學(xué)生視為尚未成年的孩子。在中國教育體制下成長起來的大學(xué)新生在學(xué)習(xí)過程中更多地習(xí)慣于依賴教師和課堂。因此，當(dāng)中國新生初次遇到西方大學(xué)松散的管理方式和教學(xué)模式時(shí)，其中的認(rèn)知和文化差異需要銜接機(jī)制解決。鑒于此，寧波諾丁漢大學(xué)特別注重對(duì)中國學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)估，對(duì)高中英語教學(xué)大綱、高中英語教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)的心理迷茫期，設(shè)置了頗有特色的學(xué)前培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容包括為中國學(xué)生量身定做的為期兩周的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，英語能力分班測(cè)試、面試及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，目的是幫助新生自我調(diào)整，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境。不得不說，這是國內(nèi)大學(xué)普遍忽視的環(huán)節(jié)。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民提出“把學(xué)生看作年輕的成年人”，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在學(xué)生的管理過程中，學(xué)校的角色是提供服務(wù)與指導(dǎo)。西交利物浦大學(xué)也推行了英國高校的導(dǎo)師制。每個(gè)學(xué)生都配有學(xué)友導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。學(xué)友導(dǎo)師是高年級(jí)的學(xué)長，負(fù)責(zé)引導(dǎo)新生熟悉校園環(huán)境、文化、教學(xué)模式和系統(tǒng)，提供力所能及的咨詢和幫助。校內(nèi)導(dǎo)師不僅在專業(yè)知識(shí)上對(duì)學(xué)生提供幫助，也會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)方向和就業(yè)選擇，亦師亦友。校外導(dǎo)師則由企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的成功人士擔(dān)任，主要幫助學(xué)生了解社會(huì)和行業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，以及科研和學(xué)術(shù)方向。

三、師資隊(duì)伍選拔嚴(yán)格

教師在教學(xué)過程中扮演著舉足輕重的角色。良好的師資對(duì)于教學(xué)效果的影響是不言而喻的。一名理想的英語教師既要有扎實(shí)的語言基本功，優(yōu)秀的語言應(yīng)用能力，基本的語言學(xué)和語言教學(xué)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和課堂內(nèi)外的管理能力。

為保證教學(xué)質(zhì)量，寧波諾丁漢大學(xué)十分重視建設(shè)高素質(zhì)的國際師資隊(duì)伍。骨干教師全部來自英國諾丁漢大學(xué)選派的博士學(xué)位獲得者。英國諾丁漢大學(xué)的英語語言教學(xué)中心負(fù)責(zé)選拔、培訓(xùn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)課程的教學(xué)由眾多來自世界不同國家的專任外籍教師承擔(dān)。

西交利物浦大學(xué)同樣擁有一支優(yōu)秀、充滿活力的國際師資隊(duì)伍。專業(yè)課教師均具有國際知名大學(xué)博士學(xué)位，以及豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。2011年起，西交利物浦大學(xué)聘用國際頂級(jí)教育獵頭公司面向全球選聘高端人才和世界級(jí)學(xué)者。在西交利物浦大學(xué)，外籍教師的比例占80%。

高比例的外籍教師直接引起語言環(huán)境的改變。英語成為學(xué)生在國際化的育人環(huán)境里生活、學(xué)習(xí)和交流的必備工具。從社會(huì)語言學(xué)的角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“工具型動(dòng)機(jī)”和“融入性動(dòng)機(jī)”都非常強(qiáng)烈。從走進(jìn)大學(xué)的第一刻起， 學(xué)習(xí)者就浸入英語語言環(huán)境之中，每時(shí)每處都有真實(shí)、地道的語言輸入。更重要的是，國際化的環(huán)境和教育資源在通過語言輸入促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地提升了學(xué)生整合和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

四、課程教學(xué)行之有效

課堂教學(xué)的方式和要求是體現(xiàn)中西教學(xué)理念差異的另一個(gè)重要方面。西交利物浦大學(xué)的管理層認(rèn)為，課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自立能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知識(shí)和信息量的灌輸多一些或少一些并不重要。在英語課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫策劃、寫論文、做講演，拓展專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)突破英語應(yīng)用的瓶頸。在這樣的教學(xué)模式中，教師教學(xué)不以任何考試為導(dǎo)向，而是通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和技能培養(yǎng)。學(xué)生是每一堂課上真正的主角，教師只是起著輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。能否從這種教學(xué)模式中受益也取決于學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研討課是寧波諾丁漢大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的特色教學(xué)實(shí)踐?！敖鉀Q問題”是研討課的著力點(diǎn)，課上圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新[4]。研討課以提出問題開始，以訓(xùn)練探究能力和啟發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)。研討的主題往往結(jié)合了理論知識(shí)和學(xué)科前沿的最新案例，學(xué)生作為各項(xiàng)討論活動(dòng)的中心，與課程老師一同開展研究性學(xué)習(xí)，不僅充分鍛煉了理論運(yùn)用能力和批判性思維能力，還有助于激發(fā)研究興趣。除此之外，課程論文、講演課、口頭陳述等學(xué)術(shù)訓(xùn)練手段能夠提升學(xué)生的自我表達(dá)能力和解決問題的技能，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極的作用。

五、思考與啟示

自從1996年李嵐清副總理在一次外語教學(xué)座談會(huì)上提出中國大學(xué)的英語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題以來，近二十多年來大學(xué)英語界一直在試圖解決這個(gè)問題。雖然其他高校不能照搬寧波諾丁漢大學(xué)或西交利物浦大學(xué)的英語教學(xué)模式，但是中外合作大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和深思。

第一，改變大學(xué)英語教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的應(yīng)用能力”的模糊定位。國家語言政策制定部門和教育管理部門應(yīng)根據(jù)人才需求對(duì)高校的外語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，而高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)類型和教學(xué)對(duì)象對(duì)英語教學(xué)的目的進(jìn)行科學(xué)、明確的定位。

第二，加強(qiáng)外語教學(xué)的需求分析，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)外語教學(xué)的各個(gè)階段和層次?！耙詫W(xué)生為本”的實(shí)質(zhì)就是充分考慮教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求之間的相關(guān)性，根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提供學(xué)生切實(shí)需要的教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化的教學(xué)大綱和課程計(jì)劃以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

第三，選拔和培養(yǎng)英語實(shí)踐能力過硬、語言學(xué)理論素養(yǎng)高和富有敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍。只有每位大學(xué)英語教師真正意識(shí)到英語教學(xué)改革的必要性，把提高自身素質(zhì)、改進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為自己的自覺行動(dòng)，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量才能真正提高[5]。

第四，推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生以考試為目標(biāo)，被動(dòng)接受英語知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，訓(xùn)練基本的學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)寫作、口頭表述等技能，以及獨(dú)立解決學(xué)術(shù)問題的能力。充分運(yùn)用和實(shí)踐語言知識(shí)可以給外語學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)上的成就感。教育心理學(xué)認(rèn)為，這種成就感和學(xué)習(xí)興趣等情感因素對(duì)于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心，還可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]西交利物浦大學(xué). 愿景與使命[EB/OL].http：//www.xjtlu.edu.cn/cn/about-us-zh/vision-and-mission-zh.html，2015-10-15.

[3]Piaget J. The Psychology of the Child [M]. New York：Basic Books，1972.

[4]The University of Nottingham. Study with Us[EB/OL].http：//www.nottingham.edu.cn/en/admissions/teaching-and-learning/index.aspx， 2015-10-15.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革： 問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社， 2004.

編輯 呂伊雯 ? 校對(duì) 潘雅