課堂上的“三十六計”

陸純　李志

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法往往以講解為主，重視理論，忽略實踐，教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種負擔(dān)。從當(dāng)今的教學(xué)趨勢來看，教師必須要更新教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，用“策略”來設(shè)計自己的課堂，讓英語課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，實現(xiàn)新課改的真正目的。課堂猶如戰(zhàn)場，作為老師的我們，必須嚴肅對待，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。將兵家謀略“三十六計”巧妙地應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，能有效地提高課堂教學(xué)效率和效果。

一、“欲擒故縱”，引入新課

在新課標的大趨勢下，小學(xué)英語課堂教學(xué)也需要遵循“將欲取之，必先予之”的道理。我經(jīng)常在自己的課堂教學(xué)中特意設(shè)計一些帶有目的性的障礙，讓學(xué)生帶著預(yù)先產(chǎn)生的疑問去嘗試、去學(xué)習(xí)。這樣一來，就把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的“陷阱”之中，當(dāng)學(xué)生處于“口預(yù)言而未能，心求通而未得”的狀態(tài)時，他們的學(xué)習(xí)興趣也是最高漲的時候，老師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生跳出“陷阱”，這樣的教學(xué)，效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高。

例如，在教動詞的第三人稱單數(shù)時，我向?qū)W生出示了例句之后，讓學(xué)生讀一讀，說說為什么有些用“have”，有些用“has”，學(xué)生通過觀察，匆忙得出：主語是單數(shù)的要用“has”，復(fù)數(shù)的用“have”。接下來又舉了例句“I have a big tent.”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才歸納得不對，此時我抓住時機，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生改變思維方向，從敘述人稱的角度入手，經(jīng)過一番探索，學(xué)生終于找到了規(guī)律：第三人稱單數(shù)用“has”。這樣一“縱”一“擒”，學(xué)生的求知欲被調(diào)動起來，思維的判斷性、變通性得到鍛煉和提高，學(xué)生通過自己積極動腦思考，獲得了成功的喜悅，最終發(fā)現(xiàn)的規(guī)律會比老師直接給出答案記憶得更深刻。

二、“反客為主”，新授重點

小學(xué)英語課堂教學(xué)要突出“以生為本”的教育思想，但在實際的課堂中，學(xué)生往往會被置于被動的地位，總是跟著老師的思路學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)注重讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在“以生為本”的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性思維教學(xué)。

例如，在教授用“which”對劃線部分進行提問時，因為未劃線部分的意思是“在樹下面：under the tree”，我就循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，“這個句子是想詢問自行車在什么地方嗎？還是在描述自行車的特征呢？”。于是學(xué)生把不同的疑問詞代進去，慢慢地體會其中的不同之處。這時候教師要對學(xué)生活動進行有效指導(dǎo)，促使同學(xué)之間討論，并在討論的過程中找到正確的方法，統(tǒng)一認識，收到良效。這種“反客為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從“探索到思考，最后歸納并概括”的過程中，不僅獲得了新的知識，還提高了學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)?！笆谥贼~不如授之以漁”，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握知識，拓展自己的知識面。

三、“順手牽羊”，反饋調(diào)控

“順手牽羊”的古文解語是：微隙在所必勝，微利在所必得。簡而言之，就是捕捉戰(zhàn)機的謀略。當(dāng)小學(xué)英語課堂進入反饋調(diào)控階段，我們就可以使用“順手牽羊”之計。首先是“順手”，需要老師做一個有心人，對于課堂氛圍的變化有著敏銳的觀察力和洞察力；第二是“牽羊”，對學(xué)生輸出的信息迅速恰當(dāng)?shù)嘏袛?，然后針對不同的情況作出相應(yīng)的反應(yīng)。

例如，在教授“Chinese festival”這一單元時，對于語篇中出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生充滿著興趣，在課堂上進行熱烈討論，因為本單元的主題設(shè)計非常貼近學(xué)生的實際生活，我就努力“順手”為學(xué)生營造構(gòu)建生活化的英語課堂，這樣學(xué)生就自然而然地“樂學(xué)”起來。但是，課堂終究需要老師的調(diào)控，需要“牽羊”之法來應(yīng)對，“節(jié)日”這一話題屬于較開放性的話題，因此對學(xué)生各種不同的回答和反饋，老師要及時地給予迅速而飽滿的評價，做到生生之間、師生之間默契流暢地互動，這樣就使得在課上的鞏固環(huán)節(jié)效率提高了。

四、“拋磚引玉”，留白想象

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保ㄓ阡簦┰谟⒄Z教學(xué)中，語篇教學(xué)重在挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置開放性的問題，給學(xué)生適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)譯林版《小學(xué)英語》5A Unit1 Goldilocks and the three bears時，Story time版塊講述的是金發(fā)女孩在森林里，闖入三只小熊的家，熊不在家，她喝了它們的三碗湯，試睡了它們的三張床，最后那張小床太舒服，她睡著了……我先以故事的形式進行教學(xué)導(dǎo)入：Goldilocks is in the forest. There is a house in the forest…… 接著，讓學(xué)生想一想，當(dāng)三只小熊回家了，會發(fā)生什么事情？學(xué)生對這個問題進行了思考并展開了小組討論。

S1： The bear child will be very angry.

T： Yes. I think so. I agree with you.（對學(xué)生最常見普遍的預(yù)設(shè)結(jié)果表示贊同。）

S2：Three bears will be friends with Goldilocks. They are very friendly.

T： Good answer！ I think you are a kind child too.（對學(xué)生的回答表示贊許，對其體現(xiàn)出的良好的道德品質(zhì)表示贊美。）

S3：The three bears will shout loudly. Goldilocks will be afraid.

我引導(dǎo)學(xué)生可以從故事的中間環(huán)節(jié)上考慮，發(fā)散想象，學(xué)生的想象力再次被激發(fā)：

S4：Goldilocks will sit on their chairs. She will say three sentences：

1、This chair is too high.（Bear fathers chair）

2、This chair is too hard.（Bear mothers chair）

3、This chair is just right. （Bear childs chair）

T：Well done！ （對學(xué)生的想象力表示贊許和認可，肯定了學(xué)生的精彩回答。）

在語篇教學(xué)時，這樣恰到好處的設(shè)計和處理，目的是給學(xué)生留白，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。這樣既對文章內(nèi)容有了較好的充實，還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又較好地引導(dǎo)了學(xué)生想象力的自由發(fā)揮，非常自然地去解決教師故意設(shè)計的“留白”，這樣的教學(xué)對課時教學(xué)目標的達成有著事半功倍的效果，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文以及聯(lián)系生活去體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣，并能激起學(xué)生無窮的遐想。

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，這個支點就是“策略”，教師的心思就是讓這些“策略”能起到催化劑的作用，讓學(xué)生對課堂中的問題產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從而生成自己新的理解和闡釋，把它變?yōu)樽约旱闹R。課堂如戰(zhàn)場，只要能夠做到科學(xué)合理用計，一定可以百戰(zhàn)百勝！

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）