以寫為本 在寫作中提升寫作能力

蔡雄輝，現(xiàn)執(zhí)教于湖南省長沙市明德中學(xué)，中學(xué)高級教師，湖南省首屆高中語文骨干教師。其主持的國家級課題《話題作文創(chuàng)新研究》獲國家級二等獎，省級課題《高中多層組合教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》獲省級二等獎；曾主編或參編了《高考作文90秒突破》、《高中生作文跳級》等6本語文教學(xué)參考用書；有《讓語文素面朝天》、《千金光陰先作文》等70多篇作品在省級以上報刊發(fā)表。

中學(xué)語文教材往往將閱讀和作文分置，教師在教學(xué)時也往往讀寫分離：閱讀歸閱讀，沒有直接作用于作文，造成了閱讀教學(xué)資源的極大浪費(fèi)；作文歸作文，教材中的寫作元素得不到有效開發(fā)，造成了作文資源的極大浪費(fèi)；偶爾也讀寫結(jié)合，但也是零碎的、片段性的，重讀輕寫、以讀代寫的情況普遍存在。鑒于此，我們應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，以寫促讀、以評促寫、以寫促寫，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)寫作，取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

一、深挖教材，以寫促讀

教材具有豐富的寫作元素：多種文體的示范作用，多樣寫法的借鑒范例，多元思想的引領(lǐng)啟迪，多種材料的廣泛積累。在課外閱讀、生活體驗(yàn)不多的情況下，深入閱讀教材中的文本，挖掘其中寫作資源，確實(shí)是一舉多得的好辦法。

以教材為載體，把閱讀、寫作、思維三者融為一體，將教材中蘊(yùn)含的寫作資源作相對科學(xué)、系統(tǒng)、可操作化的處理，引領(lǐng)學(xué)生形成讀寫結(jié)合的意識。在學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)要求學(xué)生思考四個問題：寫了什么（從內(nèi)容選的擇角去度思考，聚焦“物”）；怎樣寫的（從寫作方法的角度去把握，著意“法”）；為什么要這樣寫（從寫作效果的角度去欣賞，探究“理”）；換一種寫法行不行（從踐行的角度去體驗(yàn)，創(chuàng)新“變”）。四個問題四個層面，賦予閱讀以寫作之“眼”，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生真正明白在閱讀中學(xué)習(xí)寫作是提高作文能力的重要途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中，最難的是尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，捕捉讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的“效益最大化”。根據(jù)文本特點(diǎn)，教師應(yīng)在情感激活、語言表達(dá)、積材用材等方面開發(fā)出適合學(xué)生的課程資源，使學(xué)生作文有話可說，立意深刻。悟其情，滋潤心靈，使作文情真意切，個性鮮明。學(xué)其法，構(gòu)段謀篇，使作文思維靈動，構(gòu)思新穎。仿其言，學(xué)會表達(dá)，使作文語言得體，準(zhǔn)確生動。用其材，積累整合，使作文材料豐富，內(nèi)容充實(shí)。就這樣以讀帶寫，以寫促讀，邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，開發(fā)出新的作文教學(xué)課型?；蛞徽n一“點(diǎn)”，如教學(xué)《蘇武傳》時，教師可選擇“直面生命中的苦難”這個主題來訓(xùn)練；或一課多“點(diǎn)”，如教學(xué)《敬畏生命》一文時，教師可把“反問構(gòu)段法”、“對比說理法”等作為訓(xùn)練重點(diǎn)；或多課一“點(diǎn)”，如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時，我們可聯(lián)系《孔乙己》、《半張紙》等文章，深人體會“紅線串珠”的精妙。下面是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)了富爾格姆《信條》之后的一篇習(xí)作。

坎坷良心路（饒毅文）

我喜歡老家出山的那條路，我喜歡那條路上的日落。寂靜的光輝平鋪的那一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛……

那時我還小，父親還是壯年，一家人拎著大包小包，就是從那條路上走出來，從鄉(xiāng)村走向城市，早晨熹微的陽光使那條路看上去一馬平川。

到了城市，父親拿著借來的錢，租了一家小小的門面。在菜市場賣起了鹵菜。那年頭，鹵菜是個新鮮的吃食，父親生意很好。

早晨四點(diǎn)。父親起床去進(jìn)貨。把那些新進(jìn)來的豆腐、鴨肉、雞爪放在大鍋里鹵煮，直到將近中午才能出鍋，擺在攤上，讓買菜的人隨意挑選。父親坐在一旁，怡然自得。他一直相信自己的原料最新鮮。佐料最自然，鹵菜最好。

父親總是念叨，做吃的，就少不得“良心”二字，那時我太小。還不懂。

沒過多久，菜市場另一頭又開了家鹵菜館。剛開始父親不以為然，依然按自己從家鄉(xiāng)師傅那兒學(xué)來的方法做鹵菜。但是，漸漸地買我們鹵菜的人越來越少了，父親有些急了。他去那家鹵菜店買了兩只鴨回來。比顏色，通紅發(fā)亮；比香味，香得嗆人；比味道，入味僅僅三分。父親百思不得其中道理。后來，同在本地做鹵萊生意的同鄉(xiāng)透露說，那是用化學(xué)品煮鹵出來的，成本低，賣相好。父親滿不在乎，在他看來，這事做不得。

“做吃的，少不得‘良心二字”，父親說著把兩只鹵鴨往垃圾筐里一扔，依然切他的佐料。

父親堅持著他的“良心”，開始與對街鹵菜店老板“對弈”。他總以為守住棋子，就能看清人間黑白。歲月如棋盤，光陰是棋子，棋子越下越少，日子越過越薄。有幾次父親與母親商量，改行或者搬走，但總是猶猶豫豫。父親就是那么倔，有了“良心”就不讓這個理兒。

就在父親正猶豫著是否搬走之際，質(zhì)監(jiān)局的人來了，聽說是吃壞了人。對街老板防不勝防，加工間大桶化學(xué)品被搜個正著。當(dāng)然也按例查了父親的加工間；桂皮、鹵豆、香葉、八角……無一不是天然原料。對街老板關(guān)了門。父親的生意又火了。他又信心滿滿地說：“做吃的，良心二字少不得?！绷夹?，是無上法寶，在這段日子里，我不知道父親的內(nèi)心深處有怎樣的苦苦掙扎，但幸運(yùn)的是，良心這一眼清亮山泉，最終滋潤了父親即將干涸的心田：良心這一片人文綠洲，最終回報了父親的堅守與付出……

每次回老家，父親拎著包走在那條當(dāng)年走出來的路上。總顯得特別自信。就像當(dāng)年走出去時的情景一樣。落日將父親的身影拉得那么偉岸。他額頭上的皺紋泄露了他內(nèi)心的坎坷，同那路上的坎坷一樣，被映照得燦爛。

作者讀了富爾格姆的《信條》，從中認(rèn)識到人生的信條就是生活中堅守的原則，而平凡的父親正是這樣“有信仰的人”。他用親切質(zhì)樸的語言向我們生動地敘述了爸爸的“鹵菜人生”。父親堅守“做吃的，少不得‘良心二字”的人生信條，讓他走得很自信。作者娓娓道來，心理活動生動細(xì)膩，字里行間充滿著正能量，讓讀者深受感染。

二、圈點(diǎn)批注，以評促寫

通過鑒賞詩文來揣摩章法，感悟文章寫作真諦，是—個簡捷高效的作文教學(xué)策略。常用的練習(xí)方法有：一是圈點(diǎn)法，即閱讀詩文時，要在書上做上各種符號；二是批注法，即在書本的上下左右空白處寫上閱讀評點(diǎn)；三是評語法，即在一篇課文教學(xué)結(jié)束之際，讓學(xué)生從整體角度在書上隨便寫下一些鑒賞性或評論性或體會性文字。通過評點(diǎn)鑒賞優(yōu)美的課內(nèi)文章和課外文段，學(xué)生不斷成長，興之所至，很多人禁不住發(fā)起長篇大論來。下面是一篇有關(guān)這方面的學(xué)生習(xí)作。

我說荊軻（周佩君）

荊軻高唱“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”赴秦國行刺秦王，雖未如愿，但因他有“報效燕國”的動機(jī)，于是博得“英雄”美稱。

何為“英雄”？曹操說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”而荊軻又何嘗有英雄之氣呢？

如果他“胸懷大志，腹有良謀”，他就絕對不會采取“刺殺”的恐怖辦法。他會像商鞅一樣變法圖治，富國強(qiáng)兵：他會像周瑜那樣“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”?？上У氖?。他的“文韜武略”就是暗殺！他的所作所為，與孟嘗君手下那些雞鳴狗盜之輩何異？他最多算個江湖俠客，何足為英雄？

他所期待的助手沒有來，于是他沒有動身，這引起了太子的誤會。當(dāng)太子“再請”時，他卻意氣用事，草率地帶著外勇內(nèi)怯的秦武陽深入狼邦。由于用人不當(dāng)，導(dǎo)致秦廷之上孤軍奮戰(zhàn)，身死人手。如果他有英雄“包藏宇宙”之心胸，就會向太子解釋清楚。再多停留幾天，等助手到了再整裝出發(fā)，也許就不會釀成悲劇。雖然在“易水訣別”中有那義無反顧的浩然正氣，但這般度量，如此易怒，刺秦之舉實(shí)乃匹夫之勇，非英雄之所為也！

“識時務(wù)者為俊杰”，但荊軻卻是個不識時務(wù)之人。他既不知道“長期分裂，人心思安”的時代思潮，也沒有隨機(jī)應(yīng)變的個人智慧。在秦武陽“色變振恐”時，他就應(yīng)該立即采取先前謀劃的“下策”——刺殺秦王，以求秦國內(nèi)亂。但他卻看不到形勢的變化，在敵眾我寡、劍拔弩張之時仍欲“生劫之”，這就注定了“咸陽殿上空流血”的悲慘下場。

最后，荊軻行刺失敗，使燕“始速禍焉”。如果沒有他刺殺秦王，采取求和的辦法，也許還可讓燕“奉守先王之宗廟”：燕太子也不會在這之后被殺，也許他能仿勾踐臥薪嘗膽的做法，東山再起……

總之，我認(rèn)為，這樣一位胸?zé)o大志、腹無良謀、心胸狹窄而又不識時務(wù)的刺客，不能以“英雄”稱之！

通過讀此文，使我們感到該學(xué)生擁有獨(dú)立的人格，不迷信權(quán)威，不迷信文本，能深入思考，能批判繼承。他就“荊軻是否算英雄提出了自己嶄新的觀點(diǎn)，在評點(diǎn)歷史人物時，外聯(lián)內(nèi)引，以曹操的“英雄標(biāo)準(zhǔn)”來衡量，以荊軻的表現(xiàn)為依據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，有雄辯之風(fēng)。

三、自悟自得，以寫促寫

寫作教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，這不是教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“自悟得知”的。因此，作文教學(xué)不能從抽象到抽象，從理論到理論，它需要學(xué)生借助感性的資料來認(rèn)識寫作的規(guī)律，需要自己動筆寫作，在寫作的迷霧中得到沉淀，繼而“悟”得快、“悟”得深。

寫作是靠“自悟得知”的，“悟”的人口，往往是具體的寫作實(shí)例，是由感性的感覺，逐步上升為知性的知識和理性的觀念。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“基于寫作的廣泛閱讀”，在閱讀中思考，在閱讀中感悟。我們一直倡導(dǎo)學(xué)生“在高中階段閱讀300篇優(yōu)秀散文，背誦300首唐詩宋詞，深度研讀3位作家的作品”。

為了落實(shí)寫作訓(xùn)練，我們可采取寫隨筆的方式。隨筆強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，它讓學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，是學(xué)生自然而然地用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的筆來書寫“我”的生活、“我”的想法和“我”眼中的社會。同時，隨筆真誠靈動，它即興而生，行文如汩汩山泉，順勢而下，意到筆隨，不拘一格；思路不拘泥于某一點(diǎn)，如行云流水，條理暢達(dá)，題材可大可小，其篇幅可長可短。下面是我的學(xué)生李穩(wěn)在一篇隨筆中寫的文字。

我對隨筆有著一種特殊的喜愛。它不需要正規(guī)的體裁，你愛怎么寫就怎么寫，它不會給你一個范圍，讓你在里面繞圈子，而是給你整片天空，任你翱翔。隨筆是純粹自由化的，在這里，我可以找到被塵世埋沒許久的天性，不受世人的束縛，忘卻偽裝的自己，將真實(shí)的我表現(xiàn)得淋漓盡致，讓思想得到解脫。我想，中學(xué)生就應(yīng)該這樣吧！從書海中走出來，讓我們早已麻木的神經(jīng)在隨筆中得以更新，讓大腦重新啟動。

看一片風(fēng)景，張開雙臂，與空氣來個擁抱，再閉上眼睛，讓思想帶我們到宇宙的每一個角落旅行，沖入海底奔向月球……還有什么是大腦想不到的地方呢？隨筆，就是干渴之后的一杯清泉，是烈日下的一陣清風(fēng)，是疲勞之后的沙發(fā)，總是讓你的心靈得到安適，讓自己的生活更有意義……

我愛自己，我愛生活，我愛隨筆。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作隨筆，我把隨筆大致分為讀書隨筆、時事隨筆、生活隨筆三大類，結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)際進(jìn)行具體指導(dǎo)。讀書隨筆需引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬寫作視野，在讀中悟?qū)?，以寫化讀，讀、寫、思同步，讓學(xué)生充實(shí)思想，豐富語言。生活隨筆需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，培養(yǎng)其觀察生活、積累生活的習(xí)慣。時事隨筆需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，用自己的思想分析、評論社會時事，以磨礪思想的鋒芒、語言的力道。讀書隨筆和生活隨筆安排在隨筆教學(xué)的起步階段，讓學(xué)生“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，讓文章充盈生活的清香；時事隨筆作為后期的重點(diǎn)，結(jié)合社會生活中的重大新聞事件展開。而所有這一切都旨在使學(xué)生“心動”；課上注重指導(dǎo)寫作，使學(xué)生“筆動”；課后堅持檢查落實(shí)，使學(xué)生“行動”?！靶膭印?、“筆動”之后追求‘‘行動”，做到“三動”兼?zhèn)?。比如，我班肖啟森同學(xué)某天在就餐時突然“心動”，寫了這樣一篇隨筆。

空間的深度（肖啟森）

時間的深度在于延續(xù)性，思想的深度在于創(chuàng)造性，而這些都是看不見摸不著的東西。

于是。有一個很奇怪的想法，那看得見摸得著的東西——空間呢，它的深度是什么？答案似乎很簡單，可以把抽象的事物具體化。比如一口井，它的深度便是那十尺竹竿的長。又或是一只盆，它的深度便是那見底淺水的深。換言之，都是物理量的表現(xiàn)形式罷了。

但我絕不是只要這些答案，因?yàn)槲覍Α吧疃取钡睦斫膺h(yuǎn)不僅僅局限于物理量。回過頭來看，我競一不小心想著以思考的方式來解決一個具體的事物。所以答案是什么，或者有沒有，都是一個未知數(shù)。既是未知數(shù)，便不知成與敗，關(guān)鍵還是在于思考。

中午，到食堂轉(zhuǎn)了一轉(zhuǎn)。打好了飯，便挑了個位置坐下來。環(huán)顧四周，出出進(jìn)進(jìn)的人絡(luò)繹不絕，倒是我這角落顯得清靜。又恰巧今天沒有“陪吃”的同學(xué)，所以獨(dú)自埋頭苦干，一言不發(fā)。待到飯盡人飽之時，抬起頭來，發(fā)現(xiàn)人已走了一大半，偌大的食堂只剩下稀稀拉拉的幾個人，舉目四望，食堂快成了一片望不到邊的桌椅之海。我心頭猛地一顫，嗬，海的那邊是什么？我向著那頭瞧去，那邊是跟我吃一樣菜的人兒，是這萬千的一模一樣的桌椅將我們拉伸開來……

食堂也是空間，它也有深度，這深度便是這無窮的重疊的組合。

突然間才發(fā)現(xiàn)，時間也是一分一秒的組合。思想同樣如此，是許多更小思想的產(chǎn)物。我想。我們把事情弄復(fù)雜了。我們常常把諸如“深度”一類的詞語放得太寬了，以至于上升到了哲學(xué)的高度，這便變得異常困難了。但是我們又不能不放開了來想，若不如此，則它又跌回到了物理知識的層次了。

俗話說得好：“萬變不離其宗?！碧斓厝f物都有自己的本質(zhì)，只有把握了它的深度，抓住了它的本質(zhì)，才能在萬變中不讓自己放得太寬或縮得太攏，而這些都需要思考才能做到。

說到底，是思考的力量！

耶，我又懂得了一個道理！

寫作，常常是靈光一閃，往往是不期而遇。小作者抓住生活中的一個場景，隨性而為，信筆所至，把自己近乎冥想的思維火花記錄下來，讓讀者既折服他的思考深度，又驚嘆他的思維力度，更被他領(lǐng)悟生活、感悟真理的鉆研精神所感動，寫出了“妙手偶得之”的好習(xí)作。

（責(zé)任編輯 羅登廉）