以科研精神和態(tài)度促進教師專業(yè)發(fā)展

李雙

教育質(zhì)量關(guān)系到一個國家的經(jīng)濟、國民人文素質(zhì)、新技術(shù)應(yīng)用能力和民主進程等各個方面的發(fā)展。低的教育質(zhì)量會影響到一個國家在世界上的競爭力，甚至影響到社會、政治、經(jīng)濟的穩(wěn)定和諧發(fā)展。因此，只有以科研精神和態(tài)度做好教研工作，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

一、秉持科研精神。提升教研新境界

所謂科研，即科學(xué)研究，一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查、實驗、試制等一系列的活動，為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。所謂教研，即教育教學(xué)研究，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對學(xué)科教育領(lǐng)域的實踐和理論進行有意識的探索活動。

科學(xué)研究的精神是我們從事任何工作都必不可少的，如果教師能夠?qū)⑦@種嚴謹?shù)膽B(tài)度應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，那么在做教研工作時，一定會有事半功倍的效果。因此，探索科研與教研有機結(jié)合的途徑，既是學(xué)校提升辦學(xué)實力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一是教師在教研工作中，應(yīng)有“嚴謹務(wù)實、實事求是”的科學(xué)態(tài)度?！皣乐攧?wù)實、實事求是”包含了科學(xué)精神的精髓，也給人提供了科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)研究的方法。教師只有在實際教育教學(xué)工作中秉承“嚴謹務(wù)實、實事求是”的科學(xué)態(tài)度，善于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，或有根據(jù)的進行懷疑，并將科研的新成果充實到課程中，才可以實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。而且，如果教師經(jīng)常參加科研活動，也會開闊視野，更好地把握學(xué)科的發(fā)展趨勢和社會的需求，發(fā)掘多樣化、個性化的教學(xué)方法，在課堂上表現(xiàn)出與眾不同的一面，并可以結(jié)合生活實際，調(diào)動學(xué)生積極性，達到以科研精神提升教研新境界的目的。

二是貫徹團結(jié)協(xié)作的科研精神，調(diào)動學(xué)生參與教研活動的積極性。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然而至。教師之間的談話也從“今天你講了幾道題”，“今天學(xué)生作業(yè)完成的如何”，變成了諸如“今天你翻（翻轉(zhuǎn)課堂）了嗎”、“今天你慕（慕課）了嗎”這樣的一些“流行”的話語。雖然有玩笑的成分，但是在字里行間無不透露出教師與學(xué)生互動的重要性。以物理學(xué)科為例，實驗可以說是物理教學(xué)工作中不可或缺的一部分。讓學(xué)生參與教師的課題研究，將學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)教學(xué)捆綁在課題研究和項目開發(fā)周圍，強化理論與實踐的有機結(jié)合，在教師成熟的科研思想的熏陶下，在嚴肅縝密的科研氣氛中，學(xué)生可以初步體驗課題研究的過程，探索生活的奧秘。

二、重視教研工作，促進教師專業(yè)化發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，理論界有多種定義，肖川教授在《教師：與新課程共成長》中指出：具備教師專業(yè)資格是不具備教師專業(yè)資格的教師所不能代替的。一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要是教學(xué)型的教師，還要是一名研究型的教師。這就要求教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師的教育理念和課堂模式悄然發(fā)生了變化，同時也帶來了新的困惑和新的問題。教師的素質(zhì)成為限制課改深入發(fā)展的瓶頸。所以，課改要深入，學(xué)校要發(fā)展，首先就要有一個比較穩(wěn)定的環(huán)境，一支比較穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊伍。那么如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

一是在集體備課活動中加強研討，提高備課的實效。備課對于教師來說是一項經(jīng)常性的工作，然而就是在這“司空見慣”的教學(xué)活動中，仍然存在諸多問題。比如：對備課理解不清，目的不明；“貼標(biāo)簽”式備課，華而不實；割裂預(yù)設(shè)與生成，課堂走向兩級等。所以，教師要突破傳統(tǒng)備課觀的桎梏，樹立符合新課改的備課觀。教師應(yīng)該主要思考如何使學(xué)生得到最佳和最大限度的發(fā)展。通過教師間的研討，預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，找出解決問題最好的辦法。這樣不僅可以使年輕教師得到骨干教師的指點，在教師專業(yè)化發(fā)展方面有所提升，也可以使骨干教師吸取年輕教師的新鮮理念，進一步完善自己。

二是從“聽課、評課”向“觀課、議課”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的聽課、評課，聽的是師生在教學(xué)活動中的有聲語言表達，評的是課的好壞及優(yōu)缺點。傳統(tǒng)聽課、評課是否在教學(xué)實踐中產(chǎn)生影響，并不取決于評課者說了什么，而取決于講課者認同了什么，接受了什么?！坝^”，更追求用心靈感受課堂、體驗課堂。“議”，則是一個展開對話，促進反思的過程。這就改變了講課教師在評課中的“被評”地位，鼓勵講課教師主動暴露問題，以獲得幫助、改進，得到進一步的發(fā)展。

通過教科研工作，確保教師專業(yè)化的穩(wěn)步提升，使教師成為教學(xué)的主人，研究的主人，也解決了學(xué)校在推進課程改革中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題，既滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需求，也適應(yīng)了學(xué)校向高素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

三、教師專業(yè)水平是教育質(zhì)量提高的重要保障

教師是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師營造的課堂教學(xué)環(huán)境和教師組織的課堂教學(xué)，無不影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，較高的教師專業(yè)水平是教育質(zhì)量提高的重要保障。

一是切實抓好課改培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。自2002年實施課程改革以來，社會各界都積極組織教師進行各級各類培訓(xùn)，為教師實施新課程打下了理論基礎(chǔ)。課改的成敗在教師，課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。但是培訓(xùn)的學(xué)生和教材都是變化的，這就要求我們必須了解和改革教學(xué)方法，因材施教。所以，要加強對培訓(xùn)學(xué)員的思想動員和政治教育，要站在政治的高度重視教師的培訓(xùn)工作。保障主講教師、培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)管理者三個方面的良好配合，讓教師在培訓(xùn)中得到專業(yè)發(fā)展。

二是扎實抓好校本教研，提高教師新課程實施水平。校本教研是新課程條件下的教研新形式，是傳統(tǒng)教研的發(fā)展和深化，是迅速提高教師新課程實施能力的有效途徑。通過形式多樣的校本教研活動，教師的課堂教學(xué)水平和理論素養(yǎng)會得到很大的提高，從而促進課堂教育質(zhì)量的提高。四平市第一高級中學(xué)在教學(xué)上進行了“學(xué)案”教學(xué)模式的嘗試，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，鼓勵學(xué)生去主動獲取知識，促進學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

雅斯貝爾斯曾說：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。”只有以科研帶動教研，以教研促進教學(xué)實踐的改革，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)校的辦學(xué)實力和社會地位，進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）