淺析運用多媒體技術(shù)在歷史教學中的積極作用

陳冰

【摘要】 在歷史教學中，教師運用多媒體技術(shù)，把歷史事件以直觀、動態(tài)等形式再現(xiàn)出來，這樣，更容易激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)學生自主合作能力；增強學生質(zhì)疑創(chuàng)新本領(lǐng)；讓課堂反饋更為便捷。從而提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 興趣 自主合作 質(zhì)疑創(chuàng)新 課堂反饋

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-091-01

0

在教學中借助多媒體技術(shù)，有著傳統(tǒng)教學方法所無法代替的優(yōu)勢。教師從單純的抽象講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的講解知識。尤其是，教師把歷史事件以直觀、動態(tài)等形式再現(xiàn)出來，更容易激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主合作能力，增強學生釋疑創(chuàng)新本領(lǐng)。

一、激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣?！迸d趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的內(nèi)動力。由于傳統(tǒng)手段和教學模式的滯后，一支筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性，不可重復性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽者索然，學生學習興趣很難調(diào)動起來，多媒體在歷史教學中科學運用就能較好地解決這個問題。

盡管歷史無法像物理化學實驗那樣得以再次讓我們?nèi)ソ?jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺跡，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體課件。在教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。如在上《紅軍不怕遠征難》這一課時，我就充分地利用了多媒體手段，播放紅軍翻越雪山、過草地或飛奪瀘定橋的影像，并在地圖上顯示長征路線；同樣，在上《科學技術(shù)的成就》時，演示一些相應(yīng)的圖片，如笫一顆人造衛(wèi)星“東方紅一號”發(fā)射成功的圖片，北京正負電子對撞機研制成功的圖片等等。學生很快就會被這些真實的歷史畫面所吸引，上課時聚精會神，從而提高教學效果。

二、培養(yǎng)學生自主合作能力

利用多媒體進行歷史教學，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑和學習策略，有利于培養(yǎng)學生自主、合作學習能力。教師根據(jù)歷史知識結(jié)構(gòu)和學習任務(wù)的不同分別設(shè)置若干問題，利用多媒體投放屏幕上，學生以個人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體提供的相關(guān)歷史資料，由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成歷史知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。例如在《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，課前安排學生從自己的身邊搜集有關(guān)“五四運動”以及共產(chǎn)黨成立的資料。并針對資料提出相應(yīng)的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂上進行展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，讓學生們在自主合作的過程中，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，獲得合作學習的成功體驗，加深了對五四愛國運動以及共產(chǎn)黨成立意義的認識。從而提高了學生自主、合作學習能力。

三、增強學生質(zhì)疑創(chuàng)新本領(lǐng)

歷史教學中運用多媒體教學，可以化繁為簡。歷史空間概念學生最難掌握，而教材中的歷史地圖往往將整個歷史事件過程匯集成意圖，環(huán)境復雜，頭緒繁多，學生不易看清地圖內(nèi)容，找準位置。例如《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》中的會師路線，利用多媒體技術(shù)把它制作成動態(tài)地圖，引導學生集中注意力去感知、去質(zhì)疑。

歷史教學中運用多媒體教學，可以化難為易，例如在上《國際工人運動與馬克思主義的誕生》一課時，由于教材內(nèi)容分散，學生把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)接起來就比較困難，如果制作成課件把歐洲的工人運動（為馬克思主義誕生準備了條件）——馬克思主義誕生（指導了巴黎公社的革命）——巴黎公社成立（偉大嘗試），一步步啟發(fā)學生，從而構(gòu)建完整的知識體系，很容易突破這一難點。

歷史教學中運用多媒體教學，可以突破難點，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現(xiàn)象的認識和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此多媒體就可以幫助學生去探尋規(guī)律，不斷創(chuàng)新。例如在談到戰(zhàn)后歐美資本主義發(fā)展原因時，幫助學生理清思路，找到相同點不同點，學生很容易掌握如何去歸納和總結(jié)問題的方法了。從而對戰(zhàn)后歐美資本主義發(fā)展的認知，絕不會局限課本，可以提出創(chuàng)新的觀點。

四、讓知識反饋更為便捷

認知心理學家把學習看作是信息的加工和貯存，而信息反饋是為了強化和檢驗信息加工和貯存的狀況，在歷史教學中，信息反饋是一個重要的環(huán)節(jié)，是提高歷史教學質(zhì)量的重要保證。多媒體課件具有診斷評價，反饋強化的功能。通過設(shè)計一些問題促進學生進行思考與操練，了解學習情況，作出相應(yīng)的評價，及時指出錯誤。這樣對學生而言，通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中存在的問題，并能檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法；對教師而言，可以檢查自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教法，提高課堂效率。

綜上所言，科學運用多媒體不僅可以為中學歷史教學開辟一個廣闊的天地，還能夠讓教師在教學中有效地突出重點，突破難點。這樣既提高了教學效果，又節(jié)約了教學時間，使教學過程安排更加緊湊、有序。當然，多媒體教學也存在著自身難以克服的局限性。所以，在具體實踐過程中一定要遵循教育教學規(guī)律，科學運用多媒體，即要突出學生的主體地位，又要發(fā)揮教師主導作用，只有這樣，歷史課堂才能更為高效。