初中語文開放性閱讀教學分析

劉翠玉

【摘要】 隨著新課標的不斷推行，對初中語文閱讀教學提出了更高要求，要求教師在閱讀教學模式上運用較靈活多樣的方法，在閱讀教學內(nèi)容上選取較豐富多彩的教材，在閱讀教學宗旨上以開拓學生思維、開闊學生眼界、增加學生閱讀量為主來進行開放性的閱讀教學。本文主要對初中語文的開放性閱讀教學進行探討和分析。

【關鍵詞】 初中語文 開放性 閱讀教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-057-01

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在初中語文閱讀教學中，實施開放性的閱讀教學模式，可開放學生的思想，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性，為學生的語文學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師應不斷深入探討和分析開放性的初中語文閱讀教學模式，為學生提供更多的教學方法、教學內(nèi)容。通過以下幾點對初中語文閱讀教學的開放性進行深入探討和分析。

一、在教學內(nèi)容上實行開放性閱讀教學

要在新課標下實行開放性的語文閱讀教學，其中較有效的一點措施是要在教學內(nèi)容上實行開放性教學。因此，開放性的教學內(nèi)容不應局限于教師課堂上所教授的知識內(nèi)容，而是應包括廣泛的課外閱讀內(nèi)容。課堂是教師教學、學生接受的營地，是學生學習語文能力的主要環(huán)境；而課外是學生自主學習、自主探索、自主思考的廣闊天地。開放性閱讀教學內(nèi)容的宗旨，其實是指將課堂閱讀教學內(nèi)容與課外教學內(nèi)容進行相互結合、聯(lián)系起來進行閱讀教學。

例如，在教“再塑生命的人”這一閱讀課文時，教師在進行備課時應充分了解課文內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)這一篇課文其實與許多課外書籍、雜志、報刊中的故事、人物、情節(jié)、主旨內(nèi)容大徑相庭，教師應設想運用課外的閱讀材料進行閱讀教學是否可以達到相同的教學效果，是否能使學生學到相同或更多的知識，是否能讓學生在枯燥的閱讀課堂中激起閱讀的興趣。因此，教師在進行閱讀類的課文教學時，不應局限于課本上的教學內(nèi)容，而是應尋找更多課堂以外的教學內(nèi)容，供學生進行閱讀，激發(fā)起學生的閱讀興趣。如“再塑生命的人”其實與“讀者”、“青年文摘”、“思維與智慧”等書籍、雜志中的故事有許多相似之處，因此，教師可在這一課教學時帶來此類課外書籍和雜志，不僅可以使學生學到課堂知識，還能拓展學生更多的課文知識。

二、在教學模式上實行開放性閱讀教學

要實行初中語文閱讀的開放性教學，還應從教師的教學模式上進行創(chuàng)新和改變。教師應明確新課標下的教學要求，學生是學習的主體，教師是輔助學習的引導者。因此，教師應改變以往一味照本宣科、讓學生麻木接受的教學模式，改變刻板、單一的教師提問、學生回答的教學方式，應掌握學生的心理特點、樹立起開放性的教學意識，充分考慮學生閱讀學習的感受，為學生創(chuàng)設出更多較有創(chuàng)意、新穎的教學模式，使學生能真正從閱讀教學中受益。

例如，在教名著導讀中的“伊索寓言”這一課時，以往的傳統(tǒng)教學模式也許是教師一上課就讓學生進行自由閱讀，教師在講臺上監(jiān)督學生閱讀，沒有對學生給予任何的引導或指導，使學生在高壓狀態(tài)中，不僅不能專注閱讀書中的知識內(nèi)容，還使學生產(chǎn)生逆學心理。而在實行開放性的閱讀教學時，教師應一改以往的教學模式。在學生進行閱讀之前，教師應向學生大致介紹一些與課文內(nèi)容相關的知識，使學生感興趣去閱讀，并提出一些啟發(fā)性的問題，如課文中向人們講述了生活的智慧和想象力的魅力，同學們在閱讀后，看看哪位同學可以發(fā)現(xiàn)這些智慧和魅力等問題，讓學生進行思考，引導學生帶著問題、帶著目的去閱讀課文，從而能使學生在教師的指引下發(fā)現(xiàn)書中更多的知識和樂趣。

三、在教學形式上實行開放性閱讀教學

在以往的閱讀教學形式上，學生閱讀完教學內(nèi)容后就算完成教學目標，學生閱讀后的感情沒有得到充分的沉淀而慢慢成為自己的感悟，閱讀后獲得的知識沒有足夠的空間和時間進行消化使其成為自己的積累，造成學生在閱讀教學課堂中仍未獲得閱讀書籍的其中要領。因此，教師應在教學形式上多做創(chuàng)新，進行開放性、多樣化的教學形式，不應只是一味站在講臺上觀看或講解，而是應讓學生共同參與，與學生共同分享閱讀后的收獲和體會，使學生在閱讀教學中可以充分沉淀自己的情感感悟，從而使其成為自己的知識積累。

例如，在教“皇帝的新裝”這一課文時，教師可提出一些啟發(fā)性問題，如皇帝的新裝是什么樣子的，為什么有的人說皇帝的新裝好看，有的人說不好看等，引導學生帶著思考進行閱讀后，多大學生都會有所感觸。此時，教師可讓學生開展一場“讀后感探討會”，讓學生說說自己在課文中收獲了什么，有什么體會，學會了什么道理或是有什么感想等。有的學生認真閱讀后能夠表達出自己對書中皇帝新衣的看法，有的學生還會表達出對說皇帝新衣好看的臣子的厭惡之心，對于沒有認真閱讀的學生，其實在聽其他學生表達自己的看法時也會有所觸發(fā)，從中學到一些知識。此時教師扮演的不再是教育者，而是和學生一起分享閱讀樂趣和快樂的聽眾，不僅給學生沉淀情感感悟和知識創(chuàng)造了機會，還拉近了與學生的距離，使閱讀教學變得更輕松容易。

初中語文閱讀是學生學習語文知識的基礎課程，也是為語文學習和未來發(fā)展鋪墊的康莊道路。在新課標不斷推行的情形下，對初中語文閱讀教學提出了更高的新要求，不僅要求教師以提升學生語文素質為主，還要求教師在語文閱讀教學中實施開放性的教學模式，使學生從中能夠真正學到知識。而開放性的閱讀教學模式，要求教師應從教學內(nèi)容上、教學模式上、教學形式上著手，全方面實行開放性的閱讀教學，從而可整體提高學生的閱讀能力。