語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生情感的策略探析

劉軍

【摘要】 作為人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的情感，引起他們的情感共鳴，才能吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境，體味文章的情感世界。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感可以從以下幾個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 學(xué)生情感 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-023-01

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一、開門見山，直奔主題

有些課文的激情入境需要直奔主題。在課堂導(dǎo)入部分，利用PPT等形式創(chuàng)設(shè)一種接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以精美的畫面、優(yōu)美的語(yǔ)言呈現(xiàn)意境，以抒情的語(yǔ)調(diào)旁白，引情入境，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)莫懷戚的《散步》，在導(dǎo)入新課之時(shí)，教師可以先放一段教學(xué)視頻或春光圖景的幻燈片，再讓畫中出現(xiàn)春天全家人外出散步的鏡頭，在和煦溫馨的畫面中，通過舒緩的音樂，學(xué)生隨著鏡頭和音樂，自然而地進(jìn)行課文情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的理解，導(dǎo)入順暢而自然，潤(rùn)物細(xì)無聲。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可安排學(xué)生自帶桔子到課堂，以課堂互動(dòng)的形式要求學(xué)生做一個(gè)小桔燈，這種師生互動(dòng)可以引起學(xué)生的集中注意和觀察能力，激發(fā)學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

初中生的好奇心特別強(qiáng)，天真而單純。教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的情感。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以把課文的內(nèi)容以復(fù)核的形式呈現(xiàn)，在文章的關(guān)鍵處，教師可以提醒學(xué)生以后文章情節(jié)的發(fā)展，在師生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，急于了解文章的內(nèi)容，而興趣正是學(xué)習(xí)原動(dòng)力，教師通過這種方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面還可以以這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，從而在教學(xué)中滲透作文教學(xué)的目的，達(dá)到一石多鳥的效果。

三、引人入境，誦讀激情

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生從文本入手，深入了解作者在字里行間所刻畫的藝術(shù)形象，體驗(yàn)作品的感情，真正做到“披文以入情”。語(yǔ)文學(xué)科是一門情感內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分挖掘語(yǔ)言與情感的結(jié)合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。而誦讀是一種非常好的形式，誦讀能引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情，借文字的音韻之美，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶的目的。只有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)出文章的節(jié)奏美、音韻美、氣勢(shì)美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，就能讓學(xué)生真正釋放自己的情懷，感受文章的美。在教材中，有許多這樣的文章可以通過誦讀來激發(fā)學(xué)生的感情，如誦讀《春》的“春草圖”是，“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現(xiàn)出不經(jīng)意春草已悄然而出的情景。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住學(xué)生們這一心理特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。也可以在新授課前，介紹新課的寫作背景，講出寫作背后的故事，這樣學(xué)生在故事中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《背影》時(shí)，這是朱自清先生的名篇，大多數(shù)教師可能只知道這篇文章的動(dòng)人之處，但文章中多處暗示的內(nèi)容，并未引起教師足夠的重視，如“但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好”，這里要“忘卻”作者的什么不好呢？原來這里是有一個(gè)故事的，在這之前，朱自清父子之間因?yàn)榧彝ド钤颍a(chǎn)生了隔膜，父子之間不愿往來，父親老境頹唐，身體不好，引起了作者的內(nèi)疚，于是，作者寫下了《背影》這篇文章，通過這篇文章，向父親表達(dá)自己的歉意。這篇文章可以說是一篇子向父的“認(rèn)錯(cuò)書”，據(jù)說文章發(fā)表后，朱自清的父親讀完后，老淚縱橫，原諒了兒子的不是。如果在課前講述這樣一個(gè)故事，那么《背影》這篇文章的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)字里行間所包含的父子深情就會(huì)理解得更加深透。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如同樣是朱自清的《背影》時(shí)，文章的第一段是這樣寫的：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。那么在教學(xué)過程中，可以抓緊“不相見”三個(gè)字，作者與父親“不相見”，是因?yàn)闆]有時(shí)間“不能見”，還是因?yàn)槠渌颉安辉敢姟蹦?？通過這個(gè)線索，領(lǐng)會(huì)文章中的明暗兩條線索，在通過個(gè)脈絡(luò)，我們很自然地了解到，父與子“不相見”的真實(shí)原因是“不愿見”，這條感情線隱約其間，抓住了，可以碰觸到學(xué)生心靈最柔軟的部分，自然會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也可以借鑒這一手法，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合手頭的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的認(rèn)真體會(huì)，去感悟作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

認(rèn)為作為一線的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)過程中，需要運(yùn)用我們的教育智慧，適時(shí)地喚起自身和學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生在情境中體會(huì)文章中蘊(yùn)含的美，給學(xué)生以美的享受，精神的愉悅，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，與文本親密“接觸”，優(yōu)美的意境中獲得美的享受，純潔的心靈受到美的熏陶，從而優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂。