初中語(yǔ)文課堂提問的有效性策略研究

胡建湘

【摘要】 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段。迄今為止，課堂提問依然是語(yǔ)文教師提高課堂效率的有效手段和必備途徑。那么如何提高，才能是有效的呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課堂提問 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-022-01

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在新課程改革的形勢(shì)下，自主、合作、探究成長(zhǎng)課堂教學(xué)的主旋律，課堂提問也成長(zhǎng)教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。它一改傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，為一線語(yǔ)文教師提供了更加廣闊的教育發(fā)揮空間，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展增添了新的活力。

一、營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍

效率高的課堂教學(xué)一定有寬松民主的課堂氛圍。因此，要提高語(yǔ)文課堂提問的有效性，營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍是必不可少的，它可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的緊張心理得到釋放，思維得到激發(fā)，教師的提問能夠得到迅速響應(yīng)，提問的有效性也會(huì)得到大大提高。

二、充分了解學(xué)生，注意因材施教

（1）課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生

教師課堂提問對(duì)象的廣度直接影響學(xué)生參加課堂討論的參與面。課堂討論熱烈，說明學(xué)生思考教師提問的多，反之，教師的問題對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考問題的少或者沒有。課堂教學(xué)應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不應(yīng)該有遺忘的角落，應(yīng)該教師的提問必須考慮到全體學(xué)生。采取多樣的形式和技巧，充分利用課堂教學(xué)改革的形勢(shì)，學(xué)生可以是小組討論后派代表回答，也可以是搶答，還可以按小組輪流回答。但我們必須防止點(diǎn)名回答，這樣會(huì)激發(fā)個(gè)別孩子的積極性，而傷害了大多數(shù)學(xué)生，為以后的課堂教學(xué)留下隱患。這樣，既可以照顧好全體學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂體會(huì)到成功的喜悅，課堂提問的有效性才能得到保證。

（2）提問講究層次性

小組合作學(xué)習(xí)考慮到學(xué)生的異質(zhì)性，在課堂提問中，需要認(rèn)真考慮到不同層次的學(xué)生的不同學(xué)情。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要預(yù)設(shè)，課堂提問要針對(duì)什么層次的學(xué)生，就設(shè)計(jì)與之情況符合的問題，講究問題設(shè)計(jì)的合理性。問題的設(shè)計(jì)區(qū)分對(duì)象，考慮到不同層次的實(shí)際情況，既可以啟發(fā)優(yōu)等生思維的寬度和廣度，又可以鼓勵(lì)后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于各組的后進(jìn)學(xué)生，可以進(jìn)行組內(nèi)分工，不同層次的提問，他們能得到照顧，自然，他們的課堂積極性因?yàn)轶w會(huì)有成功的體驗(yàn)而得到提高。這樣，一節(jié)課下來(lái)，不同層次的學(xué)生都會(huì)得到不同程度的進(jìn)步。

三、要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問題

（1）注意問題的設(shè)計(jì)和提出的針對(duì)性

首先，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

課堂提問是應(yīng)該針對(duì)課堂內(nèi)容而提出的，因而具有十分明確的針對(duì)性，如果提出的問題不是來(lái)自學(xué)生的的閱讀體驗(yàn)，那樣的提問往往效果不理想。所以，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要從學(xué)情出發(fā)，有的放矢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）要有明確的問題預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容有透徹的理解，在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)時(shí)應(yīng)該提出哪些問題，這樣在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能切中要點(diǎn)，把握基礎(chǔ)，突破難點(diǎn)，在討論時(shí)能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對(duì)一篇課文應(yīng)需要把握的幾個(gè)方面：第一點(diǎn)文章中的線索詞和文眼；第二點(diǎn)是文章的中心句或段和關(guān)鍵句；第三點(diǎn)是課文矛盾處；只有這樣摸清了課文方向，才能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)才能取得事半功倍的效果，課堂提高的有效性才能得到保證，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性。

（3）問題的難度要適中

教師提問的難易程度對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。提問不當(dāng)，則會(huì)變成教師的自編自導(dǎo)，提問得當(dāng)就激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要適中并且要明確。太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，時(shí)間以后，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)失去興趣，感覺索然無(wú)味，沒有挑戰(zhàn)性。

（4）課堂提問要有啟發(fā)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，預(yù)設(shè)孩子們感興趣的問題，角度新穎，有創(chuàng)意，活躍學(xué)生的思維。在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索未知的答案。

在教《皇帝的新裝》時(shí)，在教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，我與大家討論：如果皇帝游行后，回憶起那個(gè)誠(chéng)實(shí)的小孩說的話，結(jié)果會(huì)怎么呢？問題一拋出，教室內(nèi)就炸鍋了，學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝刑岢龈鞣N不同的設(shè)想與結(jié)果，課堂氣氛出乎我的意料。課后仔細(xì)思考，原因是這樣的問題一是符合學(xué)生的年齡特征，二是問題具有無(wú)限的想象空間，學(xué)生可以自由地發(fā)揮。看來(lái)，在課堂提問中，有意識(shí)地提出有啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生來(lái)說是多么重要。

四、恰當(dāng)及時(shí)地診斷和評(píng)價(jià)

及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是課堂提問的必須環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生回答問題的及時(shí)反饋。但在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)客觀、準(zhǔn)確、恰當(dāng)、全面。注意以表?yè)P(yáng)為主，突出優(yōu)點(diǎn)，對(duì)回答不足的地方，要采取靈活的方式委婉提出，讓學(xué)生得到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也是接受自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問題，提高思考問題的自覺性。包容學(xué)生的不同意見和看法，切忌用過激言語(yǔ)傷害學(xué)生的自尊，那樣會(huì)引起連鎖的負(fù)面反應(yīng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要富有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高提問的有效性是每位教師應(yīng)該首先研究的課題。在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷更新自己的觀念，充實(shí)自己的理論知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，讓科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐，不斷地摸索提高提問的有效性。我們有理由相信，只要努力付出了，就一定能把初中語(yǔ)文課堂提問的有效性再提上一個(gè)臺(tái)階。