轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的途徑

楊璠　楊泗管

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0096-01

學(xué)生是有差異性的，對(duì)于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言，這些差異性就更加明顯。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)“學(xué)困生”富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？對(duì)此，我們有如下教學(xué)體會(huì)。

一、突出生活素材，讓“學(xué)困生”樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，我們只有讓學(xué)生特別是“學(xué)困生”深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)是他們生活中不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，服務(wù)于自己的生活，才能讓他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，以及深入理解教材的設(shè)計(jì)理念，緊密結(jié)合“學(xué)困生”的實(shí)際情況，利用“生活素材”吸引“學(xué)困生”的眼球，讓他們跟隨著教師的思維走。同時(shí)還可以利用游戲教學(xué)，來(lái)改變“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)觀念。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使“學(xué)困生”更好理解“0”表示起點(diǎn)的含義，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生分小組進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”，從而理解“0”的另一種含義。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，不僅增添了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，生活中到處是數(shù)學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)于學(xué)生而言，興趣是他們開啟知識(shí)大門的“金鑰匙”。同樣，如果“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的參與意識(shí)，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂(lè)的事，學(xué)習(xí)效果自然就好。因此，教師在課堂上要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言和有趣的事例激起“學(xué)困生”的求知欲望。如在教學(xué)《同類項(xiàng)》一課時(shí)，課前我們預(yù)設(shè)了“找同類項(xiàng)朋友”的游戲，吸引“學(xué)困生”積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。在游戲中，“學(xué)困生”不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且還增強(qiáng)了參與數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的熱情，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、關(guān)注個(gè)性差異，讓“學(xué)困生”每天都有成就感

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生都能夠獲得知識(shí)、能力和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。“學(xué)困生”也有個(gè)性特征，教師只有針對(duì)具體學(xué)生具體分析，才能讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上每天都有進(jìn)步。例如，同樣是數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因也不盡相同：有的是因?yàn)橹橇Ψ矫娴脑蛴绊懥藢W(xué)習(xí)成績(jī)，有的是因?yàn)樯险n愛(ài)開小差，有的是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，等等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置符合“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，從而讓他們能在每天的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，獲得成就感體驗(yàn)，進(jìn)而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如我們發(fā)現(xiàn)有的“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)（這也是部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因），于是就讓這些學(xué)生利用電腦完成課后作業(yè)，并且明確規(guī)定，如果有不懂的地方可以在網(wǎng)上請(qǐng)教老師和同學(xué)，或自己查詢解題方法。這種作業(yè)形式受到了這類“學(xué)困生”的歡迎，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，就沒(méi)空再去看作業(yè)以外的東西，從而慢慢改變了上網(wǎng)玩游戲的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)成就體驗(yàn)，提升“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)困生”因?yàn)楦鞣N各樣的原因在知識(shí)理解、解題運(yùn)算、知識(shí)記憶等方面都存在困擾，所以他們常常受到來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感。新課改要求我們與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，要求教師有意識(shí)地改變?cè)谡n堂中的角色定位，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和合作者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)需求，想方設(shè)法增強(qiáng)“學(xué)困生”的成就感體驗(yàn)，讓他們通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要讓“學(xué)困生”獲得學(xué)習(xí)成就感，還需要教師給他們提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《平均分》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)平均分的意義有進(jìn)一步了解，體驗(yàn)平均分的方法，我們可以開展合作學(xué)習(xí)的游戲：分卡片。教師先分組，確保每組搭配合理。然后在盒子里放入一些卡片，讓學(xué)生在盒子里取出一把后對(duì)它們進(jìn)行平均分配（一般由學(xué)優(yōu)生提出平均分的做法，由“學(xué)困生”來(lái)具體操作，中等生則負(fù)責(zé)記錄）。學(xué)生如果能夠?qū)⒖ㄆ殖?份、4份或5份，就可以得到相應(yīng)的3分、4分、5分。最后得分最高的一組獲勝。這個(gè)游戲要求“學(xué)困生”認(rèn)真聽學(xué)優(yōu)生的指示再進(jìn)行操作，在這一過(guò)程中，“學(xué)困生”就會(huì)對(duì)“怎么分？”“還有哪種分法？”等產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，并通過(guò)小組成員的幫助解決疑惑。這個(gè)過(guò)程就是利用了小組合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”對(duì)平均分的印象更加深刻，也體會(huì)到動(dòng)手操作帶來(lái)的成就感。

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，教師只有不斷地更新教育理念和教學(xué)方法，才能幫助“學(xué)困生”“脫困”。

（責(zé)編 黎雪娟）