初中歷史課堂中的情感教學淺探

呂春玉

【關鍵詞】初中歷史 情感教學

啟情點 角色扮演 多媒體教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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情感、態(tài)度和價值觀目標是初中歷史教學的三維目標之一。在初中歷史課堂中開展情感教學，要寓情于史、寓情于理，使得認知活動與情感活動相互兼得、相互促進。下面，筆者結合實際教學例子，談談在初中歷史課堂中開展情感教學的方法。

一、選擇恰當的啟情點，激發(fā)學生的情感

這里說的啟情點，即能夠激發(fā)學生情感的歷史事實，它可以是整個歷史篇章，或是一個史實的某一側面。在具體的教學中，教師要以真實的史實為基礎，挖掘教材中能啟動學生情感的點，釋放正能量，加深學生的情感體驗。另外，同一個史實，啟情點不同，傳遞的情感也會有差別，這就要求教師在備課的過程中要考慮兩個因素：一是所選的史實其本身就具備相關的情感教育因素；二是要根據使用的對象（即學生的心理實際發(fā)展水平）選擇教學內容。

例如，筆者教學《鴉片戰(zhàn)爭》（人教版歷史教材八年級上冊）時，以虎門銷煙的林則徐作為啟情點，講述名言“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的由來及相關史實。林則徐的偉大形象深入學生內心，與學生內心深處的愛國情懷產生共鳴，同時傳達給學生正確的價值觀。由于筆者找到了適當的啟情點，使學生在掌握歷史知識的同時也感受到該事件、該人物傳達的精神和價值觀，體會到了鴉片的危害性和林則徐的愛國情懷，收到了情感態(tài)度培養(yǎng)和知識掌握相兼得的教學成效。

二、進行角色扮演，強化學生的情感

在情感教學中讓學生進行角色扮演，可以讓學生在學習歷史知識的同時，感悟其中蘊含的情感。在具體的教學中，教師可以先讓學生自學相關的教學內容，然后在理解的基礎上，自主選擇適宜的角色進行角色扮演，最大程度地展示出角色的特點。在此過程中，教師要時刻關注學生的表現，并及時地給予學生適當的幫助和指導。故事情節(jié)較豐富、人物特點較鮮明的教學內容才適宜進行角色扮演，教師要謹慎地、有針對性地選擇適宜的教學內容，切不可一概而論。

例如，教學《凡爾賽—華盛頓體系的建立》（人教版歷史教材九年級下冊）時，筆者請學生根據巴黎和會的史實進行角色扮演，3個學生分別扮演英、法、美的角色，1個學生進行旁白，具體過程如下：

生A（英國）：我們希望得到海上霸權、殖民霸權，而且希望歐洲大陸各國實力均等，即大陸均勢。

生B（法國）：我們希望得到歐陸霸權。

生C（美國）：我們要世界霸權。

生D（旁白）：每一個國家都與另兩個國家互為對手，而又都能與另兩個國家中的任意一個聯手。所以，這場會議足足開了5個多月……

生A（英國）：你們法國占50%，我們英國占30%，怎么樣？

生B（法國）：不行，絕對不行！這次大戰(zhàn)，法國的損失最大，我們應該占58%。

生A（英國）：太過份了！我們不同意。

生C（美國）：我們美國一分錢都不要。你們兩國都犧牲一些，讓別的國家也得點好處，法國占56%，英國占28%，這樣可以嗎？

……

學生通過角色扮演，表演各戰(zhàn)勝國代表爭吵的情形，反映出會議存在的矛盾和爭端，還原了當時的情景，懂得了“落后就要挨打，只有振興本國，才能增強國家綜合實力”的道理，產生了“為中華民族強大而奮斗”的情感。這樣教學，還增強了教學的趣味性、新鮮感，教學效果顯著。

三、采用多媒體教學，拓寬學生的情感渠道

多媒體融合了聲音、文字、圖像等要素，能對教學內容進行全方位的展示，給學生以多感官的刺激。在情感教學中運用多媒體，可以讓學生直觀地感受史實。教師要根據教學內容，全方位地搜集與之相關的圖片、歌曲、影片等資料，選取最適宜的內容，制作多媒體教學課件，拓寬學生的情感渠道。

例如，教學《最可愛的人》（人教版歷史教材八年級下冊），課堂伊始，筆者用多媒體展示了“最可愛的人”的照片，先給學生視覺上的沖擊。然后，筆者用PPT總結和展示“最可愛的人”的英雄事跡，播放訪問抗美援朝老戰(zhàn)士的視頻，拉近歷史與學生的距離。最后，筆者播放歌曲《志愿軍軍歌》，讓學生跟唱。另外，筆者利用課余時間播放電影《英雄兒女》，讓學生更好地理解相關史實。這樣教學，學生的愛國情感更加濃烈，加深了對革命先烈的崇敬之情。

值得注意的是，多媒體教學是一種輔助手段，不能取代傳統(tǒng)的教授方式，而要做到取長補短，優(yōu)化教學過程。

多年來，筆者按照上述方法在初中歷史課堂中開展情感教學，收到了較好的教學效果，在此與廣大教師分享。

（責編 雷 靖）