小組合作不能“三重三輕”

朱軍兵

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小組合作

三重三輕

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0077-01

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，但是，目前學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多異化現(xiàn)象，使得小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。那么，如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)更趨于合理，更有實(shí)效呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)避免“三重三輕”。

一、小組合作不能重形式輕內(nèi)容

【案例一】

一位教師在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，他是這樣安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的。先出示合作題目：“請(qǐng)大家通過合作學(xué)習(xí)，完成下面的填空：長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，每個(gè)面是（ ）形狀，長(zhǎng)方體有（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)?！?/p>

【思考】

本案例教師采用了讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)，這樣的小組合作并沒有起到提高課堂教學(xué)效率的目的，純粹是為了合作而合作，是一種典型的重形式而輕內(nèi)容的合作。從表面上看，學(xué)生是小組合作了，但是這種合作的內(nèi)容是膚淺的，它不是為了解決某些數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行合作。因此，這種重形式、輕內(nèi)容的合作應(yīng)該摒棄。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真思考這樣一個(gè)問題：是不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)？就本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，沒有產(chǎn)生合作的需求，也就沒有合作的必要，而即便是“合作”了，也不一定要規(guī)定合作形式，而應(yīng)放手學(xué)生根據(jù)自己的喜好采用適合自己的形式展開合作，而且合作的內(nèi)容可以更寬泛，只要是與長(zhǎng)方體有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生都可以通過合作來探索，從而形成更加豐富的關(guān)于長(zhǎng)方體知識(shí)的表象認(rèn)知，為后面的長(zhǎng)方體表面積與體積的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂上，有的小組是先通過觀察然后在小組內(nèi)交流，有的小組是通過拆解一個(gè)長(zhǎng)方體各個(gè)面來獲取有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)，還有的小組是通過裝配一個(gè)長(zhǎng)方體來探究長(zhǎng)方體的各種屬性，最后獲取有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)也是多種多樣的，幾乎涵蓋了長(zhǎng)方體所有的特征。

二、小組合作不能重預(yù)設(shè)輕自主

【案例二】

在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體的表面積》時(shí)，通過小組合作來展開一個(gè)長(zhǎng)方體并讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體各個(gè)面之間的關(guān)系。一位老師為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)可以有序地進(jìn)行，在學(xué)生剪長(zhǎng)方體時(shí)，把每一個(gè)步驟都給規(guī)定死了，先剪什么，后剪什么，最后如何展開，都有詳細(xì)的規(guī)定。筆者與該師交流時(shí)問他為什么要這樣詳細(xì)地安排，他的回答是因?yàn)閷W(xué)生的好奇心比較重，而且自我控制能力又比較弱，如果放任他們自由來剪的話，估計(jì)沒有幾個(gè)人能夠有序地把一個(gè)長(zhǎng)方體分解成一個(gè)平面圖形。

【思考】

筆者不敢完全茍同這位老師的說法。這樣的預(yù)設(shè)，看似課堂教學(xué)得以有序地進(jìn)行，學(xué)生的表現(xiàn)也能夠給人一種完美的感覺，但是學(xué)生在這樣的預(yù)設(shè)下，卻沒有了自主。這是違背了新課標(biāo)提倡要讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中要有自主權(quán)的理念，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也不可能得到全面發(fā)展。

在組織學(xué)生小組合作時(shí)，我們要尊重學(xué)生的自主權(quán)，放手讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與判斷進(jìn)行合作，要讓學(xué)生自主去思考一些合作方法，而不是由教師事先預(yù)設(shè)。因?yàn)檫@樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，才能夠在以后的學(xué)習(xí)與生活中懂得如何去獨(dú)立處理問題。所以，在教學(xué)上述片段時(shí)，筆者并沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)好方法，而是讓學(xué)生自主探究、自己想出辦法來解決長(zhǎng)方體的表面積，可以用分解法，也可以用丈量法……最后，無論學(xué)生用哪一種方法，都探索出了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。這樣的小組合作就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到問題時(shí)，首先要會(huì)思考如何解決問題，而不是等著別人告訴自己方法后再來處理。

三、小組合作不能重合作輕理答

【案例三】

在一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中，筆者連續(xù)聽了多位教師教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課。這些教師在教學(xué)時(shí)，也都能夠?qū)⑿〗M合作的策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中。但是在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師卻退避三舍，不聞不問。在合作結(jié)束時(shí)，教師也只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生交流一下小組合作的結(jié)果是什么，但對(duì)于學(xué)生在合作時(shí)所表現(xiàn)出來的情感與合作策略卻沒有進(jìn)行理答。

【思考】

這種只重視學(xué)生小組合作的結(jié)果是否合理與正確，而缺少對(duì)合作情感與合作技巧的理答，不利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作的興趣。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作中無論自己所采用的方法如何，自己是如何克服種種困難來完成合作任務(wù)的，都得不到教師的表?yè)P(yáng)與肯定，所以，他們的積極性大受打擊。

在學(xué)生小組合作時(shí)，無論是在合作過程中，還是在合作之后，教師都要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦泶?，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作的興趣，才會(huì)努力尋找更好的合作策略。當(dāng)然，這種理答也不是無原則的夸獎(jiǎng)與肯定，而是在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過語言藝術(shù)讓學(xué)生既能感受到自己合作中的不足點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)自己在合作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以在一種毫無壓力的狀態(tài)下調(diào)整策略，讓自己的合作更趨于完美。

（責(zé)編 林 劍）