大家之“家” 共建為樂

韋倫武

【關(guān)鍵詞】思想品德 集體責(zé)任感

班集體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0109-01

集體責(zé)任感是學(xué)生對(duì)他人、對(duì)班集體所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，是中學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并履行義務(wù)的自覺狀態(tài)。在思想品德課程中，集體責(zé)任感教育占有重要地位。但中學(xué)生仍然時(shí)常有不愿承擔(dān)集體責(zé)任、對(duì)集體榮譽(yù)漠不關(guān)心、不主動(dòng)參與班集體建設(shè)與管理等行為。這些行為表征的核心是中學(xué)生沒有把班集體當(dāng)作“家”，而只是簡單地把它當(dāng)作學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的地方，而忽略了班級(jí)建設(shè)的情感內(nèi)核。那么，怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的集體責(zé)任感呢？

一、增強(qiáng)歸屬感，共建大“家”

從中學(xué)生對(duì)班集體表現(xiàn)出的冷漠態(tài)度來看，表面上是缺乏集體責(zé)任感，而從中學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境來看，這是缺乏集體歸屬感的表現(xiàn)。當(dāng)前的中學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，“6+1”模式下的家庭生活使學(xué)生具有極強(qiáng)的歸屬感。但在班級(jí)生活中，眾星捧月般的生活不復(fù)存在，學(xué)生作為個(gè)體不再扮演“核心”角色，這導(dǎo)致了學(xué)生集體歸屬感的缺失。教師首先要解決的問題，是幫助學(xué)生重拾集體歸屬感，構(gòu)建集體責(zé)任感的行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大家之“家”需要共同建設(shè)。

以教學(xué)教科版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)的《大家之“家”》一課為例，其教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生尋找歸屬感，激發(fā)學(xué)生對(duì)集體的“依戀”，而這恰恰也是教學(xué)難點(diǎn)。為突出歸屬感，教師可模仿學(xué)生喜歡的心理測(cè)試組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)制作兩組卡片作為教學(xué)道具（一組為顏色卡片，如藍(lán)色、橙色、紅色、綠色、粉色等；另一組為圖形卡片，卡片為黑白色，圖形使用日常生活中常見的事物，如水果、家具等）。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)顏色卡片展開聯(lián)想，選擇相應(yīng)的圖形卡片，并對(duì)兩種卡片配合的寓意予以詮釋。如教師選擇紅色卡片，學(xué)生則選擇石榴卡片，并做出相應(yīng)的詮釋：“石榴象征所有人團(tuán)結(jié)在一起，才能形成一個(gè)整體。”這樣的教學(xué)活動(dòng)，使集體的概念變得形象、具體，也使學(xué)生把握了個(gè)體與集體的關(guān)系，找到了集體歸屬感。

二、提升存在感，奉獻(xiàn)大“家”

學(xué)生找到歸屬感后，教師還需要提升學(xué)生的集體存在感。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生明明身處課堂之中，卻似乎游離于集體之外，或是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中感覺不到其存在。這是由學(xué)生自身存在感缺失、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情不高導(dǎo)致的。要改變這種狀況，教師先要改變學(xué)生對(duì)集體存在感的認(rèn)知態(tài)度，主要可通過提升教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)，即引導(dǎo)或迫使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)《大家之“家”》一課時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干小組，采取分小組命題的方法，即每個(gè)小組的討論命題不同，且小組內(nèi)的角色分工由小組成員自行決定。這樣就使得每個(gè)小組的角色分工不同，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生克服思想惰性。而每個(gè)成員都必須付出努力，使整個(gè)小組形成合力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到自身的存在感。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。為集體奉獻(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值、使學(xué)生體驗(yàn)到存在感的重要途徑。中學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)在不斷增強(qiáng)，都渴望在老師和同學(xué)面前展示自己的才華。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間必須相互配合。如在討論“家的色彩”的話題后，每個(gè)小組只能委托一位發(fā)言人來闡述本組的觀點(diǎn)。這就意味著很多學(xué)生為了小組的榮譽(yù)需要犧牲展示才華的機(jī)會(huì)。在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過思想意識(shí)培養(yǎng)和行為引導(dǎo)使學(xué)生體驗(yàn)到存在感，收獲為集體奉獻(xiàn)的喜悅。

三、培養(yǎng)責(zé)任感，管理大“家”

增強(qiáng)歸屬感也好，提升存在感也罷，實(shí)質(zhì)上都是為培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感做鋪墊。中學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀構(gòu)建的重要時(shí)期，培養(yǎng)集體責(zé)任感有助于幫助學(xué)生塑造完善的人格。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為他人、為集體負(fù)責(zé)的思想意識(shí)，也使學(xué)生切實(shí)參與到集體管理中去。

首先，教師要盡量縮小學(xué)生在價(jià)值觀方面的差異，為培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感搭建平臺(tái)，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)。教學(xué)《大家之“家”》一課時(shí)，教師可以通過集體討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，如討論“當(dāng)班級(jí)或?qū)W校取得榮譽(yù)時(shí)，你會(huì)怎樣”的話題。雖然這是假設(shè)性問題，學(xué)生的回答也各不相同，但語言交流使學(xué)生之間拉近了距離，增進(jìn)了了解。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到“大‘家管理，人人有責(zé)”。班集體是大家的集體，人人都應(yīng)參與班級(jí)管理。教師可以充分放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自行制定班規(guī)，投票選出監(jiān)督小組負(fù)責(zé)監(jiān)督違規(guī)現(xiàn)象，并通過召開班會(huì)制定懲處措施。這樣做旨在提高學(xué)生的管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。

集體責(zé)任感教育要突出對(duì)學(xué)生心靈和道德品質(zhì)的塑造。在教學(xué)中，思想品德教師通過對(duì)學(xué)生集體歸屬感、集體存在感和集體責(zé)任感的重建，能使學(xué)生意識(shí)到“大家之‘家，共建為樂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的不斷完善。

（責(zé)編 雷 靖）