初中英語(yǔ)教學(xué)中的激趣策略探析

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 激趣策略

學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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有句英國(guó)俗語(yǔ)稱(chēng)“嗜之越篤，技巧越工”，其含義是：當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生的興趣越濃厚，其掌握的相關(guān)技巧就會(huì)越發(fā)純熟。同理，興趣對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生巨大影響，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了情景激趣、形象激趣、任務(wù)激趣等方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情景激趣：以情景化教學(xué)提升學(xué)生的興趣空間

初中生的主要特征是：具備強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)展主動(dòng)性強(qiáng)，教育可塑性大，形象思維仍然在其認(rèn)知中占據(jù)重要作用。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步提升。英語(yǔ)教材本身就為學(xué)生提供了豐富的情景資料，如greetings，introduce，acknowledgement，ap-

pointment，goodbye，invitation，praise，congrat-ulate，welcome等一般交際情景，還有tele-phone communication，shopping，dine，move-ment等實(shí)用生活情景，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)情景，構(gòu)建一個(gè)活躍、有趣的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。比如，在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit2“This is my sister”一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課堂上展示自己的“全家福”，并逐一向大家描述相片中的家人（如稱(chēng)謂、關(guān)系等），還可以在課堂上開(kāi)展“五好家庭”評(píng)比活動(dòng)，設(shè)置“現(xiàn)場(chǎng)采訪”環(huán)節(jié)，讓扮演記者的學(xué)生采訪參加“五好家庭”評(píng)比的學(xué)生，如提問(wèn)“Whats your name？”“Whats your father？”“Whats your mother？”等問(wèn)題。在活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極性很高，有些學(xué)生模仿得惟妙惟肖，讓大家贊嘆不已。在這樣活躍的課堂氛圍里，大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)家人的稱(chēng)謂和介紹家人，學(xué)會(huì)運(yùn)用指示代詞來(lái)描述人物關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)描述自己的“全家?！钡?，教學(xué)效果顯著。此外，讓學(xué)生在歌曲中、游戲里學(xué)習(xí)生詞、句型等，也都可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、形象激趣：以多媒體教學(xué)營(yíng)造活躍氛圍

由于傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，且枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受挫，學(xué)習(xí)興趣低落。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，從而降低教學(xué)難度，使其符合初中生的認(rèn)知特征，讓學(xué)生易于理解和掌握。比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit8“Why dont you get her a scarf？”一課時(shí)，教師在課堂上可以通過(guò)多媒體展示scarf，calendar，flowers，photo album，CD等圖片，然后講授新單詞，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生拼寫(xiě)能力的目的。在講授重點(diǎn)句型時(shí)，教師也可以通過(guò)展示禮品圖片的方式，加深學(xué)生的主觀印象，并提問(wèn)：“當(dāng)你看到‘presents時(shí)，你個(gè)人的感受如何？”以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，繼而要求學(xué)生運(yùn)用該句型來(lái)陳述自身感受。在學(xué)生運(yùn)用句型陳述環(huán)節(jié)可以采取分組比賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

三、任務(wù)激趣：以合作型教學(xué)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把具備操作性的知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成任務(wù)，獲得勝利的喜悅感和充實(shí)感，從而有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也能讓學(xué)生明白合作的重要性，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，在講授人教版九年級(jí)Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一課時(shí)，教師在課前可以要求學(xué)生思考“關(guān)于這些節(jié)日，你知道多少”“你還知道哪些節(jié)日”“看到這些相片，你可以聯(lián)想到哪些節(jié)日”等問(wèn)題，并采取多種方式方法搜集相關(guān)資料了解部分中西方節(jié)日及節(jié)日特色，并以小組為單位在課堂上一一展示、評(píng)比。接著，教師可以要求學(xué)生就“我最喜歡的中西方節(jié)日”做快速演講，或指導(dǎo)學(xué)生合作完成節(jié)日宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)制作，等等。從以上案例可以看出，教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)來(lái)營(yíng)造一個(gè)融洽的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

除了以上介紹的三種激趣策略，還有其他的激趣方法，教師在使用激趣策略時(shí)，一定要注意以下原則：一是寧缺毋濫，激趣策略的使用必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，而非單純地獲得愉悅感；二是實(shí)事求是，教師使用的激趣策略必須與學(xué)生的心理特征和實(shí)際學(xué)情相吻合；三是具備可操作性，學(xué)生可以進(jìn)行有效操作，能夠真正融入活動(dòng)中。只有這樣，激趣法才能夠在教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

（責(zé)編 黎雪娟）