運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù) 創(chuàng)造精彩閱讀課堂

何曉燕

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 補(bǔ)白藝術(shù) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0083-01

“補(bǔ)白”是指借助想象或聯(lián)想，補(bǔ)充課文中的“空白”，從而深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。補(bǔ)白是一種藝術(shù)，在閱讀教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用補(bǔ)白的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容，有效地進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，從而幫助學(xué)生更好地把握文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞品味能力，讓閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

一、音樂補(bǔ)白，渲染氛圍，激發(fā)情感

音樂是情感的藝術(shù)，美妙音符中滲透著創(chuàng)作者的情感，最易打動(dòng)聽者，引發(fā)聽者的情感共鳴。同時(shí)，優(yōu)美的音樂能夠激發(fā)聽者的想象空間，讓聽者進(jìn)入“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界，使聽者如臨其境，從而引發(fā)情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師巧妙地借助音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，往往可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生入情入境地理解、感悟，從而幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，把握文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，巧配音樂，設(shè)置情境，讓學(xué)生有效補(bǔ)白，大膽想象，借助音樂獨(dú)特的情感魅力，撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深刻體味作者的思想情感，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，蘇教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清《春》一文構(gòu)思精巧、語言精美、富有詩情畫意，以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美了春給人帶來的希望和力量。在教學(xué)時(shí)，為了營造春意盎然的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)春的優(yōu)美意境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者通過播放音樂《春江花月夜》，引導(dǎo)學(xué)生放松心情，盡情想象，感受春天的美好，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、憧憬未來、積極進(jìn)取的思想感情。

二、情節(jié)補(bǔ)白，深入領(lǐng)會(huì)，把握內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些作品出于謀篇布局等方面的需要，往往會(huì)省略一些情節(jié)，留下懸念，給讀者創(chuàng)設(shè)了再創(chuàng)造的空間和補(bǔ)白的意愿。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住這些情節(jié)空白，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀，大膽聯(lián)想，有效填補(bǔ)空白，從而幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本，把握文本的深層內(nèi)涵。

例如，在魯迅《故鄉(xiāng)》一文中，少年閏土稱“我”為“迅哥兒”，中年閏土在見到少年時(shí)期的好朋友“我”時(shí)，態(tài)度卻變得恭敬起來，分明地叫“我”為“老爺”。教師可以抓住這處描寫，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，填補(bǔ)閏土此時(shí)的心態(tài)和“我”痛苦思索的細(xì)節(jié)，使學(xué)生的理解感悟變得豐盈。再如，蘇教版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文這樣結(jié)尾道：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”和“的確”兩者相互矛盾，孔乙己究竟是生還是死？頗耐人尋味。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系孔乙己的社會(huì)地位、思想品行、性格特征等進(jìn)行想象和聯(lián)想，對(duì)這一空白情節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)和再創(chuàng)造，以豐富人物形象，深化學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的把握。再如，在教學(xué)《皇帝新裝》這篇童話故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：皇帝在游行完畢回宮后對(duì)老百姓會(huì)怎樣？對(duì)小孩子會(huì)怎樣？對(duì)騙子會(huì)怎樣？反過來，老百姓會(huì)怎樣看待皇帝？大臣們會(huì)怎樣看待皇帝？可以要求學(xué)生為《皇帝的新裝》寫一個(gè)續(xù)篇。

三、意境補(bǔ)白，再造想象，品味意蘊(yùn)

在許多詩歌中，作者往往不進(jìn)行實(shí)寫，而是從虛處著筆，以達(dá)到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。這時(shí)，讀者就要對(duì)詩歌中那些虛無的意象進(jìn)行想象，捕捉詩詞中隱含著的“實(shí)”的事物，體悟其間蘊(yùn)含的情思和意趣，因此，在詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要遵循詩歌鑒賞規(guī)律，巧妙運(yùn)用“補(bǔ)白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)詩歌的意境進(jìn)行再造想象，填補(bǔ)詩人留下的藝術(shù)空白，從而深化學(xué)生對(duì)詩歌的理解，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，在馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這首小令中，作者描繪了“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”9種物象，一字一句，一字一景，巧妙連綴，構(gòu)成一體，反映了作者的匠心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思。再冠以“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦”等鮮明的修飾語，借助白描手法，動(dòng)靜結(jié)合，明暗交替，將一幅意境蒼涼、蕭瑟悲愴的深秋晚景圖具體生動(dòng)地勾勒出來，以景托情，融情于景，言簡(jiǎn)意豐，意蘊(yùn)深長。要想深入體會(huì)這樣的情境，把握詩歌意蘊(yùn)，就必須展開聯(lián)想和想象，補(bǔ)白出一個(gè)羈旅天涯的游子飽含的悲苦與心酸。

總之，補(bǔ)白是閱讀教學(xué)中的一種必不可少的教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生深化理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解、填補(bǔ)、創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和參與熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)有效性。

（責(zé)編 秦越霞）