例談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

祁亞東

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0069-01

我們都知道，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)絹碓讲豢戏e極回答老師的問題。是誰限制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望？其原因又是什么？筆者認(rèn)為，其中一個(gè)很重要的原因是教師的課堂教學(xué)缺乏培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的因子。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過程，教師要在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，潛移默化地影響學(xué)生，有的放矢地創(chuàng)造能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生盡情地釋放創(chuàng)造能量，盡心地去創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、以質(zhì)疑促創(chuàng)新

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于就自己的疑惑與大家交流看法，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如此一來，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》時(shí)，在“分?jǐn)?shù)化為百分?jǐn)?shù)時(shí)，一般先把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)，再化為百分?jǐn)?shù)，除不盡時(shí)……”這個(gè)結(jié)論得出以后，有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“在這兒，‘一般是什么意思？何為一般情況？”此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑沒有直接發(fā)表看法，而是先讓學(xué)生想一想，然后再交流。在集體交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生指出，當(dāng)遇到如“”此類分子分母互質(zhì)數(shù)，且分母本身為100時(shí)，無需化成小數(shù)，就可以直接把其轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生指出“一般保留三位小數(shù)”是指在沒有特別說明的情況下，就按照這樣的要求做；還有的學(xué)生就分?jǐn)?shù)化為小數(shù)過程中的特殊例子紛紛提出了自己的理解與對(duì)策。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)高漲，學(xué)習(xí)潛能被激活，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在師生探究學(xué)習(xí)得出結(jié)論以后，教師沒有采取生搬硬套的方式讓學(xué)生死記硬背這些結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且提升了學(xué)生解決問題的能力。

二、以嘗試促創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要預(yù)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中感受到創(chuàng)新思考給自己的學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并使創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到滲透與熏陶。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《梯形的面積》時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出梯形的面積等于平行四邊形面積的一半的結(jié)論以后，教師沒有滿足于這個(gè)已有結(jié)果，而是用問題引領(lǐng)學(xué)生思考：你還知道其他推導(dǎo)梯形面積公式的方法嗎？請(qǐng)大家自己嘗試動(dòng)手操作解決。在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生有了繼續(xù)探究的時(shí)間與空間，這就為他們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)提供了保證。有學(xué)生是這樣嘗試解決的：按照學(xué)過的畫平行線的方法把梯形化為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，又用畫垂線的方法給三角形畫上垂線，也就是三角形的高，這樣就可以用平行四邊形加上三角形的面積來求出梯形的面積。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試運(yùn)用沒有學(xué)過的方法解決問題，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都希望自己與眾不同的解決問題的方法能被教師所認(rèn)可和接受，因此，他們不斷研究、探索，推翻一個(gè)結(jié)論，又嘗試新的解決問題的方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。

三、以反思促創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)的過程中，不管成績(jī)多么優(yōu)異的學(xué)生，如果在解答出問題的答案之后，就把它棄之一邊，不聞不顧，那么，學(xué)生也就失去了一次提高思想認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后的自我反思，讓學(xué)生在不斷反思的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分到多少？學(xué)生很快得出“一半”。為了將學(xué)生從平常的認(rèn)識(shí)“一半”引入到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)上，筆者又做了這樣的引導(dǎo)：“如果我們把這個(gè)蘋果看成單位‘1的話，每個(gè)小朋友吃了多少？”在教師的步步引導(dǎo)下，引出了“”這個(gè)分?jǐn)?shù)的初步表現(xiàn)形式。在學(xué)生對(duì)“”有了基本了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者再問：“從‘這個(gè)分?jǐn)?shù)你懂得了什么？你還會(huì)用其他形式來表示它嗎？”在教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，學(xué)生不斷思考，重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)分?jǐn)?shù)，他們有的把圓從中間對(duì)折，取其中的一份；有的把長(zhǎng)方形橫向折或者豎向折，并將其中的一部分圖上顏色；還有的用正方形來表示‘……在學(xué)生反思的過程中，創(chuàng)新意識(shí)得以萌發(fā)，提高了學(xué)習(xí)效果。

在本案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，在反思的過程中不斷整合自己的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維高度活躍，創(chuàng)新潛能得到了發(fā)揮，不僅提高了思想認(rèn)識(shí)，也有效滲透了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。（責(zé)編 林 劍）