關(guān)于對(duì)話教學(xué)的思考

王春蘭

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 對(duì)話教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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隨著新課程改革的深入實(shí)施，“對(duì)話教學(xué)”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域人們關(guān)注的熱點(diǎn)。“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“生本對(duì)話”等字眼幾乎隨處可見(jiàn)。這愈來(lái)愈熱的“對(duì)話”趨勢(shì)，引起了筆者的思考：語(yǔ)文教師應(yīng)如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生課堂對(duì)話的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，一要明確對(duì)話的態(tài)度，二要遵循對(duì)話的規(guī)則，三要儲(chǔ)備豐富的知識(shí)。

一、明確對(duì)話的態(tài)度

在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響對(duì)話的結(jié)果。要想使學(xué)生與文本之間的對(duì)話更有成效，教師首先要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，端正態(tài)度，與文本進(jìn)行心靈的溝通，把握作者要向讀者傳遞的信息。只有明確良好的對(duì)話態(tài)度，學(xué)生與文本的對(duì)話才能走向深入。

例如語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《海燕》這篇課文，主要通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨前幾個(gè)場(chǎng)景的描述，用象征手法塑造了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏的形象，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。對(duì)于這樣的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，既不要單純地以文本為中心，也不要單純地以讀者為中心，因?yàn)槿绻拔〞?shū)至上”，學(xué)生就容易把對(duì)話與文本復(fù)制等同起來(lái)，而這顯然不是對(duì)話；如果學(xué)生只是“唯我獨(dú)尊”，在對(duì)話時(shí)就很容易把自己的主觀意愿強(qiáng)加到閱讀中，這也談不上是有效的對(duì)話。因此，在教學(xué)《海燕》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的對(duì)話態(tài)度，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)文本的聲音，主動(dòng)了解文章的時(shí)代背景，分析海燕和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)形象的共同點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)文章的寓意。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，如果學(xué)生不能用心傾聽(tīng)文本，也就不可能有真正的對(duì)話，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，不僅讀出文字表面的意思，還要“聽(tīng)到”隱藏在文字背后的聲音，這樣才能使“對(duì)話型”課堂從簡(jiǎn)單走向深刻。

二、遵循對(duì)話的規(guī)則

在教學(xué)中，學(xué)生可以與教師、其他同學(xué)展開(kāi)積極、自由的對(duì)話，但是，這種對(duì)話并不是隨意的，而是在遵循對(duì)話規(guī)則的基礎(chǔ)上展開(kāi)的自由對(duì)話。只有合乎一定規(guī)則的對(duì)話才是有效的。

對(duì)話要遵循一定的規(guī)則。例如，在談到武松打虎的時(shí)候，有讀者說(shuō)武松不愛(ài)保護(hù)動(dòng)物，由此質(zhì)疑《水滸傳》，這樣的對(duì)話顯然沒(méi)有考慮到時(shí)代的特點(diǎn)。每個(gè)文本都具有歷史性，當(dāng)我們以現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)閱讀它時(shí)，不能無(wú)視那個(gè)時(shí)代的特征，一廂情愿地按現(xiàn)代社會(huì)的規(guī)則予以解讀，以致理解偏頗。再如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到父親穿過(guò)鐵道為“我”買來(lái)橘子的時(shí)候，有學(xué)生提出：“父親這樣做不是違反交通規(guī)則嗎？”這名學(xué)生在對(duì)話時(shí)，顯然沒(méi)有想到交通規(guī)則是具有時(shí)代性與地域背景的，應(yīng)該在理解故事歷史性的前提下，將解讀的重點(diǎn)放在人物情感上，感受“我”與父親間的親情。除此之外，我們還需要尊重文本的整體性，忽視了整體，學(xué)生就有可能以偏概全，不能完整地領(lǐng)會(huì)文章的含義。

在教學(xué)中，需要遵守的對(duì)話規(guī)則是多樣的，如時(shí)代特征、政治特點(diǎn)、環(huán)境因素等。作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在一定的規(guī)則內(nèi)自由對(duì)話，以避免學(xué)生不遵循規(guī)則，天馬行空，任意發(fā)揮。

三、儲(chǔ)備豐富的知識(shí)

對(duì)話的前提是理解，學(xué)生只有對(duì)文本有深刻的理解，對(duì)話時(shí)才能一語(yǔ)中的。那么，如何讓學(xué)生獲得深刻的理解呢？這就要需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)。儲(chǔ)備豐厚的知識(shí)是與文本進(jìn)行有效對(duì)話的保證。

語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》中有這樣的描寫(xiě)：“……往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事……就往門(mén)外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳……掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！边@里對(duì)于范進(jìn)中舉喜極而瘋的描寫(xiě)十分形象逼真，然而對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們卻很難理解范進(jìn)的這種行為。而如果學(xué)生對(duì)于科舉制度有了一定的了解，他們對(duì)于“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”以及范進(jìn)的發(fā)瘋也就不難理解了。由此可見(jiàn)，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)存量既是理解的開(kāi)始，又可以促進(jìn)閱讀中對(duì)話的有效生成。

在上述課例中，如果學(xué)生對(duì)科舉制度有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，那么，在對(duì)話中會(huì)表現(xiàn)得胸有成竹，滔滔不絕，反之，則會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)從對(duì)話的感覺(jué)?？梢?jiàn)，儲(chǔ)備知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話的必要手段之一。

總之，在對(duì)話型課堂中，教師要讓學(xué)生樹(shù)立良好的對(duì)話態(tài)度，遵循對(duì)話的基本原則，并且注重用豐富的知識(shí)武裝自己的頭腦，唯有如此，才能使對(duì)話教學(xué)真正富有成效。

（責(zé)編 秦越霞）