微課在初中語文教學(xué)中的運用探析

王建國

【關(guān)鍵詞】初中語文 微課 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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隨著微博、微信、微電影等事物的發(fā)展，“微文化”正在以其獨特的藝術(shù)感染力吸引大眾、影響社會，教育事業(yè)也受其影響，產(chǎn)生了新的教學(xué)形態(tài)——“微課”，并引起了教育界的關(guān)注。

一、微課的內(nèi)涵及特點

微課在國內(nèi)有“微型課堂”“微講座”“微課程”“微學(xué)習(xí)”“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關(guān)鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運用建構(gòu)理論在短時間內(nèi)進(jìn)行實際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國內(nèi)，對“微課”概念研究得較早、較深入的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生和內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的有機組合。李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關(guān)注小現(xiàn)象”“開發(fā)小策略”“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發(fā)現(xiàn)，通過制作研究小視頻來展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內(nèi)容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢，被越來越多的教師運用于教學(xué)。

二、微課在語文教學(xué)中的運用

微課的優(yōu)勢在于“在較短時間內(nèi)講解某一知識點”。正因微課具有這一特性，教師可以將教學(xué)重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來，既可以強化學(xué)生對教學(xué)重點、難點的理解，又可以給語文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機會，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說明微課在語文教學(xué)中的運用。

【教學(xué)案例1】

《再別康橋》是一首極富詩意和詩情的現(xiàn)代詩歌，教師在講授這一課時要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學(xué)的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩歌，就要學(xué)會對詩歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會詩歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩人的情懷。但因詩歌中蘊含的意象很豐富，云彩、金柳、清荇、清潭、長篙等意象都是詩人情感的寄托，而詩人為何選取這些意象作為表達(dá)的對象以及這些意象是怎樣和詩人的情感聯(lián)系在一起的，這些都是教學(xué)的重點內(nèi)容，但課堂時間是有限的，在有限的課堂時間內(nèi)，教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)接受知識、消化知識，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)、詩歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩歌的美與詩人的情。

【教學(xué)案例2】

完整的教案設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)課時、教學(xué)過程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計來看，很多教案設(shè)計都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學(xué)生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向?qū)W生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等。學(xué)生一邊聽著詳細(xì)的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領(lǐng)會設(shè)計者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來，既可避免教學(xué)過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進(jìn)行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個補充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

以上筆者對微課的概念進(jìn)行了總結(jié)歸納，并以具體案例說明了微課在語文教學(xué)中的運用。微課是一種新事物，還不夠成熟，還存在許多問題，例如人們對“什么是微課”還存在著多種不同的看法；微課的形式還比較單一，在微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是呈現(xiàn)課堂教學(xué)片斷，采用攝像機拍攝、教師講解的制作方式；不少教師之所以設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用微課，是為了參加微課比賽，微課的設(shè)計、開發(fā)以參賽為意圖，至于為什么開發(fā)微課，該如何開發(fā)、使用，教師缺少清醒的認(rèn)識；不少微課的設(shè)計、開發(fā)和制作不以應(yīng)用為目標(biāo)，不太適合在實際教學(xué)中運用；在微課資源共建、共享機制創(chuàng)新上還有較大的發(fā)展空間，好的微課平臺比較少見，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力；等等。我們應(yīng)加強研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）