淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃曉杰

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中英語 聽 說 讀 寫 譯

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0019-02

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究”等方式來培養(yǎng)英語綜合能力。這一要求實(shí)際上是在提醒并鼓勵(lì)英語教師多在日常教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法。這既是給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，同時(shí)也是從更多方面、更廣角度去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生潛在能力的重要方式。這就需要教師采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)法來掌握知識(shí)，提高能力。

一、聽——互問互答，激發(fā)興趣

聽力是語言交流溝通的基本技能，如果聽不懂對(duì)方說什么，或者聽偏差了對(duì)方說的意思，就會(huì)給接下來的口頭交際帶來很大的阻礙。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的聽英語能力時(shí)，都是簡(jiǎn)單地通過播放磁帶等音頻資料的方式來讓學(xué)生了解英語發(fā)音，爾后再讓學(xué)生模仿跟讀。實(shí)際上，這種方式比較封閉，并不可取。一方面，教師難以有充足的時(shí)間和精力去仔細(xì)甄別班級(jí)里每一名學(xué)生的聽力水平高低，這就導(dǎo)致聽力教學(xué)的開展不容易有突破性的進(jìn)展；另一方面，學(xué)生難以很好地發(fā)現(xiàn)聽力中的門道，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生都停留在單純的“聽”，而不是“聽懂”的層面上。要想解決這個(gè)問題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中通過互問互答的方式來參與交流，以發(fā)揮對(duì)話交流的最大作用。以牛津譯林版英語7A Unit3“Lets celebrate！”為例，其中的“Listen and answer”和“Lister and repeat”部分都屬于聽力材料，由于教材中提出了兩個(gè)問題，分別是“What does Hobo want to dress up as at first？”和“What will he dress up as at last？”因此，大部分教師與學(xué)生都會(huì)把注意力放在這兩個(gè)問題上。但假如以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓組員之間不加以限制地就聽力材料進(jìn)行提問，實(shí)際，還可以有其他問題，比如“Whats the ghost look like？”“How does Hobos friend feel when he know Hobo what to dress up as the ghost at first？”“Why does Hobo change his dress as the Monkey King at last？”等，這些由學(xué)生自己想到的問題將會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生交流的興趣，從而提高學(xué)生的聽說能力。

二、說——糾正發(fā)音，鍛煉膽量

口頭表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必須具備的非常重要的一種能力?？陬^表達(dá)能力對(duì)學(xué)生最基本的要求就是發(fā)音準(zhǔn)確、無誤，然后是表達(dá)正宗、地道。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，不少教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先從模仿入手，如讓學(xué)生聽完教材中的聽力材料之后，通過口頭跟讀的方式來練習(xí)自己的發(fā)音。但是，受到教學(xué)時(shí)間等的限制，教師不可能有精力顧及到每一名學(xué)生的發(fā)音，而學(xué)生本人又難以自行鑒別自己的發(fā)音是否足夠準(zhǔn)確，從而不利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。對(duì)此，假如教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，則有利于學(xué)生之間糾正發(fā)音，并能通過團(tuán)隊(duì)中的練說英語來鍛煉說話的膽量。比如，上文提到的“Lets celebrate！”中，在Hobo和他朋友的對(duì)話中，既有升調(diào)、降調(diào)這種基本的發(fā)音規(guī)律，又有表示驚訝、建議等情感時(shí)的發(fā)音情緒，對(duì)學(xué)生來講，要發(fā)準(zhǔn)一些基礎(chǔ)的單詞的音并不困難，但如何流利自如、充滿感情地發(fā)音則是富有挑戰(zhàn)性的問題。除此之外，學(xué)生要想提高口語能力，還得在不斷的練習(xí)中獲得肯定才能建立起學(xué)習(xí)自信心，而這些教師卻因精力有限而無法一一關(guān)注到每一名學(xué)生。對(duì)此，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，如先讓學(xué)生之間相互指出對(duì)方讀得不準(zhǔn)確的地方（指出是單詞的元音、輔音發(fā)音不準(zhǔn)確，還是連讀時(shí)發(fā)音有誤等）。對(duì)學(xué)生來講，這也是一個(gè)鍛煉聽力的過程。其次，讓學(xué)生彼此之間練習(xí)對(duì)話。比如，讓學(xué)生就自己喜歡的節(jié)日展開對(duì)話。再次，讓學(xué)生為自己及同學(xué)的口語進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)與肯定，比如真誠地贊美對(duì)方，或請(qǐng)教對(duì)方發(fā)音技巧等。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力將會(huì)進(jìn)步得更加迅速。

三、讀——不同角度，全面分析

這里的讀，指的是閱讀，也就是對(duì)書面文本材料的一種分析與解讀。實(shí)際上，與“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，在英語閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀角度、閱讀能力不同，所捕捉到的信息也會(huì)各不相同，教師在教學(xué)中很難面面俱到地收集到所有的信息。為了最大限度地收集閱讀信息，教師可以讓學(xué)生將個(gè)人的思想都聚集起來，匯合成集體的思想。這樣將有利于學(xué)生從不同角度切入去閱讀文本并進(jìn)行全面的分析。以牛津譯林版英語9A Unit3“ Teenage problems”為例，在Reading部分，Millie與Simon分別就自己的問題寫信給Mr Sigmund Friend.從內(nèi)容上看，前者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而沒有了享受自己愛好的時(shí)間，后者則是因?yàn)樵趷酆蒙匣ㄙM(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)而受到了家長(zhǎng)的管束。這兩個(gè)問題對(duì)于大部分學(xué)生而言都不陌生，有的人可能就和文本中的這兩名學(xué)生一樣遇到過同樣的問題。從文本上看，有的學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注內(nèi)容本身，并就如何平衡好學(xué)習(xí)與愛好之間的關(guān)系有自己的想法；有的學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注單詞、詞組、句式，如have no choice but，hardly的用法、whether從句的用法、look forward to sth的用法等；有的學(xué)生可能更關(guān)注信件書寫時(shí)的邏輯思路，如先簡(jiǎn)單自我介紹，接著陳述自己的問題，表達(dá)自己的疑惑，然后是尋求建議與幫助，最后是表達(dá)禮貌性的祝福等。假如小組中每一名學(xué)生都能夠談?wù)勛约涸陂喿x文本中的關(guān)注點(diǎn)，那么對(duì)其他沒有關(guān)注到的同學(xué)而言，無疑是很好的補(bǔ)充。這些都有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更全面的分析與解讀。

四、寫——激活思維，啟發(fā)靈感

寫作，是考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要方式，也是讓不少學(xué)生頭疼的項(xiàng)目。一方面，學(xué)生可能會(huì)覺得才思枯竭，沒有什么內(nèi)容可寫，或者是所寫內(nèi)容雷同，缺乏一定的創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生可能會(huì)在寫作中犯語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等問題。雖然從完成形式上看，寫作應(yīng)當(dāng)屬于個(gè)人化、私人化的作業(yè)，但它在前期的思想啟迪中卻可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成。對(duì)于個(gè)體而言，思維和想法會(huì)有局限性，而通過小組合作學(xué)習(xí)，則可以最大程度地激活思維。比如，在初中英語寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“環(huán)?！痹掝}，它是大部分學(xué)生都感覺比較難寫的作文。這是因?yàn)樽魑闹锌赡軙?huì)用到比較長(zhǎng)的單詞，而且大部分學(xué)生覺得這個(gè)話題距離自己比較遙遠(yuǎn)。實(shí)際上，假如同學(xué)以小組合作的方式坐下來聊一聊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“環(huán)?！币彩桥c自己密切相關(guān)的，比如打掃完教室并準(zhǔn)備離開的同學(xué)是否有檢查一遍照明燈是否全部關(guān)閉，平常是否會(huì)主動(dòng)將垃圾扔進(jìn)垃圾箱內(nèi)，鉛筆是否盡量用到更短（如在快寫完時(shí)在末端加一個(gè)筆帽，延長(zhǎng)鉛筆長(zhǎng)度進(jìn)而繼續(xù)使用）等。在討論中，每一名學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的寫作“切入點(diǎn)”，從而有利于豐富寫作內(nèi)容。

五、譯——對(duì)比發(fā)現(xiàn)，積累技巧

最后要提到的就是對(duì)學(xué)生要求較高的翻譯。實(shí)際上，翻譯既包括翻譯內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤，又包括翻譯的通暢、富有美感。而不同的學(xué)生所采用的翻譯方法不同，如有的學(xué)生是先將重點(diǎn)詞匯翻譯出來，然后再翻譯其他部分，最后串聯(lián)成一句話；有的學(xué)生是直接翻譯，然后再修改潤(rùn)色；有的學(xué)生是中譯英能力較強(qiáng)；有的學(xué)生則是英譯中能力較強(qiáng)等。假如以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個(gè)人都談?wù)勛约旱姆g方法，并同時(shí)翻譯同一段文本，則可以反映出每一個(gè)人的翻譯能力。其中，翻譯能力較差的可以通過對(duì)比翻譯能力較好的，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題（如詞匯選擇不夠精準(zhǔn)、句式拖沓、語法書寫有誤等），在發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的翻譯技巧。對(duì)翻譯能力較好的學(xué)生而言，其也能夠通過其他學(xué)生翻譯過程中所出現(xiàn)的問題來警醒自己，避免出現(xiàn)類似的問題。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在翻譯中對(duì)比發(fā)現(xiàn)、積累技巧。

聽、說、讀、寫、譯貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了更好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，教師要抓好“合作”二字，促使學(xué)生相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地培養(yǎng)英語綜合能力。

（責(zé)編 黎雪娟）