培育適應課程改革的學校文化

李春玲

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》圍繞選擇性教育的核心思想，從課程體系、課程建設、課程方法與評價等方面對深化義務教育課程改革提出了全面的要求。面對這些課程改革的新要求，有的學校束手無策、觀望等待，有的學校東拼西湊、零敲碎打。如何更好地推進和變革學校課程？加拿大學者富蘭認為，任何重大的改革不能僅僅是單向的革新，而是需要學校的文化和結(jié)構(gòu)的變革。因此，浙江省義務教育階段的課程改革不能就課程而課程，而要從文化層面反思和布局，營造促進課程變革的文化，培育與生成一種與課程變革所倡導的新的文化生態(tài)環(huán)境。在這種變革文化氛圍中，師生能夠認同學校的價值觀，增強個人行為的主動性和責任感，讓課程變革成為學校教職員工的自覺行動，而不是強加于人的外在的東西。對學校課程變革而言，筆者認為，學校需要營造和培育開放與接納、學習與發(fā)展、關懷與合作、尊重與選擇、漸進與穩(wěn)妥的課程變革文化。

一、開放和接納

學校作為一個開放的系統(tǒng)，受到社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的制約，與教育行政部門、社會、家長等發(fā)生密切聯(lián)系。學校課程變革，需要政府的政策引領，需要高校的科研支持，需要社區(qū)和家長的理解和配合，離開這些支持和配合，任何一所學校的課程變革都可能是空中樓閣。因此，在實施課程改革的過程中，中小學必須認識到外部援助與支持的重要性，樹立開放的課程變革文化。這種開放，首先表現(xiàn)在開放的心態(tài)。只要是有利于學校人才培養(yǎng)，有利于學校課程建設，有利于學校發(fā)展，任何資源都可以為學校所用。其次是開放的時空。學校課程建設應對網(wǎng)絡、媒體開放，對社區(qū)、社會場所開放，對其他學校和科研機構(gòu)開放，對家長開放，對社會有識之士開放，從而構(gòu)建學校課程建設的全時空。最后是開放的接納。開放的目的是有效的接納和利用。通過接納，獲得大眾媒體的輿論支持，擴展學校之外課程學習的場所，補充學校拓展性課程師資，增添學校課程學習的設施設備。

二、學習與發(fā)展

當課程處于穩(wěn)定的非變革狀態(tài)，學校強調(diào)原有秩序的遵守和規(guī)范。一旦學校進入課程改革，常規(guī)的穩(wěn)定狀態(tài)必將改變和打破，人們對新的課程改革的觀念目標、行為指向、操作程序是模糊和不明晰的，甚至是抱著懷疑甚至敵對的態(tài)度。為什么做？做什么？做到什么程度？這些問題都會困擾和阻礙學校課程變革，因此，學校必須構(gòu)建和倡導一種學習和發(fā)展的文化。首先是學習的文化。課程改革是一項新的政策，不同于教師頭腦中已有的課程架構(gòu)，需要有一個新知的認知和吸收過程。學校要通過政策宣講、理論講解、參觀考察、榜樣示范等多種途徑，讓教師理解課程改革的價值和理念，接受課程改革的目標和任務，認同課程改革的路徑和策略。其次是改變的文化。學習的效果要通過行動來落實和鞏固。學校需要開展多種形式的教研活動、公開課、示范課，讓教師在實際的課堂中逐步把握學校課程建設的核心和靈魂，體會、領悟課程改革的精神和精髓，反過來指導自己的課程和課堂改革。最后是發(fā)展的文化。發(fā)展在于使教師的課程建設意識、理念和行為都得以改變，學校需要以課題引領、經(jīng)驗總結(jié)等方式，整理、梳理學校課程建設成果，歸納、提煉學校課程建設特色，建構(gòu)別具特色的學校課程建設體系，促進學生個性發(fā)展，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，使學校課程進入新常態(tài)。

三、關懷與合作

浙江省義務教育階段的課程變革是一項龐雜的變革，從課程價值到課程評價，從學科到課程群，從低段到高段，是全面的全方位的系統(tǒng)變革，僅僅依賴一個或幾個優(yōu)秀教師的力量，是不可能實施的，必須集合學校眾人、眾力、眾智，方可得以實現(xiàn)。因此，合作成為學校課程建設中必須的文化。合作體現(xiàn)在關懷和信賴。學校管理者要理解教師，鼓勵積極變革者，感化變革中立者，不歧視暫時的變革反對者；對教師在課程變革中出現(xiàn)的“不確定感”和焦慮感，要給予關心、關懷，充分信賴和鼓勵。合作體現(xiàn)在教師之間的坦誠交流和分享。課程變革要求教師具有新的思考和做事方式，掌握新的態(tài)度、知識和技巧。學習和掌握這些新的知識和技巧，會給教師帶來許多困惑和困難。面對這些困惑和困難，教師之間需要互幫互學，開展對話、討論和協(xié)商，分享思想和智慧，分擔困惑和煩惱。這樣的分享和分擔，有助于增強教師的自信和試驗的勇氣，也有助于提升教師課程建設能力和水平。合作的文化還要求通過各種機制來保證和實現(xiàn)，學校要以團隊的、群體的、合作的文化取向建構(gòu)課程建設中的導向機制、組織機制、激勵機制、評價機制。

四、尊重與選擇

教育的發(fā)展，自工業(yè)革命以來受到工業(yè)化進程特別是流水線生產(chǎn)方式的影響，強調(diào)知識學習的效率，強調(diào)教育產(chǎn)品的標準化和單一化。當前，多元化的社會形態(tài)、轉(zhuǎn)型期社會的發(fā)展特點、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異，都促使教育的選擇性必須得到尊重和彰顯。選擇的文化首先是尊重學生的個體差異性。正如世界上沒有一片相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的學生，學生在興趣、愛好、特長、潛能等方面各不相同。教育的目的不是用整齊劃一的課程來切割學生的差異性，而是讓學生的差異性得以張揚和發(fā)展，讓每一個學生成為他自己。其次，選擇的文化還要體現(xiàn)學生的主動性。選擇不是被動的、指令性的，而是學生自主決定、自由選擇。選擇什么、怎么選擇都要建立在學生自我意識、自我判斷、自我負責、自我發(fā)展的基礎上。最后，選擇的文化還要求提供多樣化的可能。學校根據(jù)自身歷史和特色創(chuàng)建豐富的課程體系，教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長提供多樣化課程，學生根據(jù)自身潛能和特質(zhì)尋求適合的個性化課程。

五、漸進與穩(wěn)妥

課程改革涉及社會、學校、師生等諸多復雜因素，要把課程改革平穩(wěn)持續(xù)地向縱深推進，需要倡導一種理性的穩(wěn)妥精神，一種漸進變革的文化。如果以搞“運動”的方式，突飛猛進實施變革，啟動很快，形勢很好，但是不能持久，無法持久。因為“轟轟烈烈”的變革觸及的是變革的表層，是變革的形式，對課程的內(nèi)核變革無濟于事。漸進變革的課程文化要求“穩(wěn)”和“妥”?！胺€(wěn)”表現(xiàn)在實事求是、穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印。任何變革既有機遇也有風險，課程變革道路上有坦途也有沼澤，需要摸索，避開沼澤，尋找坦途，不能橫沖直撞。課程變革要動用大量資源，需要高昂的改革成本，不能大刀闊斧勇往直前，不計后果和成本，而應該循序漸進，走實、走好每一步?！巴住本褪蔷C合各方意見，平衡各方利益，達成共識，實現(xiàn)共贏。學校涉及許多利益相關者，學校課程變革會影響和打亂原有的利益格局，帶來各方力量的此消彼長。學校需要分析課程變革對各方的利益變化，尋求一些政策設計和制度安排，減少反對者，降低反對力量，凝聚更多的變革支持力量，促進學校課程變革的有力推進和順利實現(xiàn)。當然，課程變革的穩(wěn)妥追求不等于靜等和不動。由于怕困難，怕失敗， 怕代價，就等待觀望，這是對課程變革的抵觸和抵制，而不是穩(wěn)妥。endprint