綜合實踐活動課程化的四個關(guān)鍵點

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程，但經(jīng)過十余載的實踐，它離“規(guī)范的常態(tài)化”實施還有相當(dāng)?shù)木嚯x。造成這樣的結(jié)果，最主要的原因是綜合實踐活動課程沒有以“課程”的形式推開。那么，“綜合實踐活動的課程化”有哪些實施策略呢？

一、尋找一個支撐點——課時落實是前提

將綜合實踐活動視為語文、數(shù)學(xué)、英語一樣的課程，體現(xiàn)在課程表上，落實到課時上，是確保綜合實踐活動順利開展的支撐點。

【案例1】

某校某班的一張課程表中，除了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會、體育、信息、勞技等課程外，還設(shè)了“語綜”“趣數(shù)”“探究”等課程?！罢Z綜”“趣數(shù)”“探究”到底為何物？細(xì)問學(xué)生，才知是“語文綜合性學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)趣味拓展”“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”?？磥?，“綜合實踐活動課程”似乎已在課程表里得以展示、落實。但在具體的實施過程中，這些課程的教學(xué)往往由其他學(xué)科的教學(xué)兼任，而學(xué)科教師很容易將其侵占、挪用，變相地自己原來的學(xué)科增加課時。一旦學(xué)校監(jiān)管不力，那課程表上的綜合實踐活動仍舊只是一個擺設(shè)，一紙空文而已。

浙江省教育廳于2015年4月1日發(fā)布的《浙江省教育廳關(guān)于深化義烏教育課程改革的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定了綜合實踐活動的周課時：一、二年級不少于4課時，三至六年級不少于5課時，七至九年級不少于6課時。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)將綜合實踐活動課程的實施納入學(xué)校整體規(guī)劃，并在課程表中凸顯出來，或?qū)⒕C合實踐活動課程、地方課程和校本課程整合實施，同時積極探索長短課、大小課，跨年級、多學(xué)期實施等課時安排方式，進(jìn)行落實。

二、抓住一個突破點——課程開發(fā)是核心

有了課時的保障，但僅憑教師組織幾次主題活動，也是不足以支撐綜合實踐活動課程實施的常態(tài)化。作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，綜合實踐活動課程超越了單一的學(xué)科界線，必須在“綜合”中得以生存。由于綜合實踐活動課程沒有教材，沒有教參，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要、挖掘課程資源，開發(fā)適合學(xué)生實際的課程。

【案例2】

在《中國石拱橋》《橋之美》的教學(xué)之后，教師鑒于學(xué)生對“橋”興趣濃厚，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“橋之韻”系列子課題研究，課題名稱和研究內(nèi)容如下：

古詩詞“橋”文化探微：古代詩歌中“橋”意象解讀、歸類。

神奇的紙橋：紙橋的承重如何？怎樣設(shè)計才能過飛車？

木結(jié)構(gòu)承重橋梁設(shè)計與研制：木結(jié)構(gòu)橋梁怎樣設(shè)計才能承受最重？

校園“橋”文化之探究：我區(qū)校園里的橋有何特點？體現(xiàn)了哪些文化？

有關(guān)橋的對聯(lián)撰寫：對聯(lián)如何撰寫？有關(guān)峰江的橋的對聯(lián)原創(chuàng)作品展。

橋壁畫設(shè)計與涂鴉：峰江的橋的壁畫有何特點？涂鴉時注意什么？

峰江危橋隱患之調(diào)查：峰江有哪些危橋？如何避免安全隱患？

兩篇課文，可以引發(fā)如此多的研究主題?！肮旁娫~‘橋文化探微”“有關(guān)橋的對聯(lián)撰寫”是對語文教學(xué)中有關(guān)橋的知識的拓展加深，“神奇的紙橋”“木結(jié)構(gòu)承重橋梁的設(shè)計與研制”涉及自然科學(xué)中力學(xué)的原理和數(shù)學(xué)三角形穩(wěn)定性之特點，“橋壁畫設(shè)計與涂鴉”則關(guān)于學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力……這些知識、能力不是在單一的語文學(xué)科中能獲得的。因此，筆者認(rèn)為，如果單靠一兩個教師從事綜合實踐活動專職輔導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)活動很難普遍實施，更不可能常態(tài)化實施。如果發(fā)動學(xué)科教師積極參與，利用學(xué)科本身的優(yōu)勢，加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動，那么就能充分利用學(xué)科資源，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外課程資源，有效推動綜合實踐活動的常態(tài)化實施。

三、激起一個興奮點——建章立制是根本

從綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)成果看，每年都是固定的幾做學(xué)校在參與，每年就是那么幾個指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)。從中我們不難看出：綜合實踐活動其實就是少數(shù)學(xué)校里的少數(shù)班級中的少數(shù)學(xué)生在參與。為何不能全面普及實施？主要是學(xué)校以升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對綜合實踐活動的教師給予認(rèn)可和肯定，缺乏對綜合實踐活動參與的學(xué)生進(jìn)行客觀評價，這無疑使綜合實踐活動課程陷入可有可無的邊緣境地。

【案例3】

某校在《教師學(xué)年度考核量化表》中規(guī)定：指導(dǎo)學(xué)生第二課堂或興趣小組的活動，至少記2分；活動正常，至少記3分；有較好成績或影響，記4～5分。同時，學(xué)校還制定了相應(yīng)的細(xì)則，如：指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)獲省級一等獎，第一負(fù)責(zé)人記5分，第二負(fù)責(zé)人記3分，第三負(fù)責(zé)人記2分；獲省級二、三等獎或市級一等獎，第一負(fù)責(zé)人記4分，第二負(fù)責(zé)人記2分，第三負(fù)責(zé)人記1.5分。經(jīng)調(diào)查，該中學(xué)是路橋區(qū)綜合實踐活動實施最火熱、最有成就的一所中學(xué)。究其原因，這項獎勵制度功不可沒。

顯然，對綜合性學(xué)習(xí)活動而言，制度保障是根本，有了制度保障才能激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，但是，我們還得進(jìn)一步思考：該校的評價制度科學(xué)嗎？事實上，它只注重對輔導(dǎo)教師進(jìn)行肯定、鼓勵，卻沒有制定激勵學(xué)生的評價制度。綜合實踐活動課程的評價應(yīng)該包括兩個層面：一是上級行政部門對學(xué)校的評價，二是學(xué)校對教師、學(xué)生的評價。所以，教育行政部門須制定保障綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的各項政策，如研制和出臺地方性綜合實踐活動課程的實施方案，制定實施綜合實踐活動課程的教師政策。學(xué)校也應(yīng)建立一套行之有效的實施制度和措施，將綜合實踐活動課程納入全校的課程整體規(guī)劃中，整體研究，協(xié)同指導(dǎo)。

四、解決一個難點——師資建設(shè)是關(guān)鍵。

綜合實踐活動的常態(tài)化實施，最終都要落實在教師身上。“成也教師，敗也教師”的說法，有一定的道理。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，沒有一支龐大的專、兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。學(xué)校要從實際出發(fā)，優(yōu)化配置人力資源，建立綜合實踐活動課程穩(wěn)定的教師隊伍，并通過校本培訓(xùn)，促使教師在自主研究、同伴互助和專家引領(lǐng)下，不斷總結(jié)課程實施過程中的問題，不斷提高課程研究、課程開發(fā)和課程指導(dǎo)的能力。

【案例4】

每一個教師的成長，都離不開引路人的輔導(dǎo)和指引。臺州市路橋區(qū)自成立綜合實踐活動學(xué)科指導(dǎo)組以來，多次開展區(qū)教研會議以增進(jìn)教師對理論與實踐相結(jié)合理解，多次組織磨課、推選選手參加市級、省級優(yōu)質(zhì)課、說導(dǎo)比賽，多次組織課題研究、論文寫作、研究性學(xué)習(xí)成果評比，力求形成良好的教師發(fā)展氛圍，促使綜合實踐活動兼職教師向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)變。以下是臺州市路橋區(qū)近年來與開展綜合實踐活動相關(guān)的若干事件：（1）2010年10月，浙江省綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課比賽在金華舉行，臺州市選派路橋區(qū)選手參賽；（2）2012年4月，浙江省綜合實踐活動年會在嘉興舉行，教師論文《學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，讓綜合實踐活動飛入尋常百姓家》在會上交流；（3）2013年12月13日，臺州市路橋區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動教研會在峰江中學(xué)召開，活動圍繞“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動如何指導(dǎo)”而展開；（4）2014年12月11日，為推選參加市級比賽的選手，路橋區(qū)綜合實踐活動“說導(dǎo)”比賽在春暉小學(xué)舉行。

對當(dāng)前的綜合實踐活動課程而言，教師隊伍的建設(shè)的確是關(guān)鍵。教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌進(jìn)行管理培訓(xùn)，力求形成“培訓(xùn)一批，成就一批；引領(lǐng)一批，指導(dǎo)一批”的良性循環(huán)！

浙江省臺州路橋新橋鎮(zhèn)初級中學(xué)，王燕紅，13968626282，318055endprint