現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學課堂插上飛翔的翅膀

賀蘇寧

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755299）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，它在課堂教學中的應(yīng)用也越來越廣泛，在優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量中發(fā)揮著越來越重要的作用。實踐證明：在教學過程中恰當有效地運用信息技術(shù)能夠很好地激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，化枯燥為生動，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內(nèi)容的興趣。計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產(chǎn)生良好的學習效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課堂枯燥、單調(diào)、乏味的局面，使課堂煥發(fā)了生命，彰顯了活力。如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師利用多媒體軟件制作課件，創(chuàng)設(shè)了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅,對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃?！彼劝岩粋€餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊。”猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說那只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學習了分數(shù)的基本性質(zhì)就明白了?！本o接著，學生主動地投入到學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》之中，并努力尋求解決問題的答案。學生學習的這種主動性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引人思考的有趣提問的基礎(chǔ)之上。從這節(jié)課的教學實踐來看，在探究興趣的激發(fā)、學習問題的提出乃至問題解決的整個過程中，信息技術(shù)與課堂教學的有效整合起到了至關(guān)重要的促進作用。

2 動態(tài)演示，化抽象為具體，加深知識理解

數(shù)學的概念公式具有高度的抽象性和嚴密性，決定了教學方法具有概括性和普遍性。如何協(xié)調(diào)教學活動和數(shù)學抽象性間的關(guān)系呢？在教學中，用計算機教學這種新穎的手段，能提供動感豐富的圖像、圖形，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而展現(xiàn)出一個異彩紛呈的數(shù)學世界，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，在學習過程中，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學長方體的棱長特征時，就可以利用其中幾條棱的上下左右平移形式的動畫，使學生明白長方體有12條棱，可以分成三組，每組四條棱的長短相等這一知識。

3 拉近生活，化無形為有形，提高學習效率

新課程標準提出“數(shù)學要貼近生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，生活情境和已有的經(jīng)驗是學生自主開展學習活動的基礎(chǔ)，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。數(shù)學知識具有抽象性特點，小學生又是以具體形象思維為主，為了解決這一矛盾，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生生活實際，通過先進的信息技術(shù)手段，為學生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，把抽象的數(shù)學知識與學生的心理和生活實際結(jié)合起來，使學生不僅學得輕松、學得愉快，而且有效地提高學習效率。又如：在教學《圓柱體的體積》這一課時，我設(shè)計了這樣的多媒體課件：小明、楠楠去商店打一瓶菜油，并給他們配上聲音：“我們?nèi)タ伎际圬泦T阿姨這油有多少升，好不好？”頑皮是孩子們的天性，同學們也目不轉(zhuǎn)睛地看著阿姨能否解決，教室里鴉雀無聲，阿姨沒辦法。當我問到：“誰能和老師一起幫她解決時”教室里一下子沸騰了，同學們一個個把小手高高舉起，嘴里還不停地喊到：“老師，我！老師，我！”課堂氣氛被推向了高潮。在我的引導下，又通過電腦演示，學生們很快地算出了小明和楠楠打了多少菜油。這樣把數(shù)學知識與學生日常生活結(jié)合起來，使學生在樂中學、在玩中做，加深了學生對知識的理解和掌握，同時也讓學生感覺到生活中處處有教學。

4 展現(xiàn)信息，化單一為多元，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已成為學校素質(zhì)教育的主課題。在認識過程中，創(chuàng)新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中反復(fù)探索、試驗，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。在這個過程中，它往往要發(fā)揮多元機智，隨時準備改變認識的角度和手段，這種探索性的價值，就在于能打破舊框框的束縛，解放人的思想、使主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生認識的飛躍。因此，我們在教學中，務(wù)必創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，即讓學生在自主探索中學習，發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，在探索中增長才干，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而多媒體媒體計算機的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性則有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。這就清楚地告訴我們：現(xiàn)代信息技術(shù)具備了大容量儲存教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，化單一為多元，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。如《梯形的面積公式》在傳統(tǒng)的教學中，大部分老師都是先推導出公式，然后組織學生運用梯形的面積公式進行練習。在這個過程中，根本沒有學生的主動探索，學生只是被動接受知識?，F(xiàn)在，有了多媒體計算機超文本和網(wǎng)絡(luò)特征的優(yōu)勢之后，上課之前，我們可以設(shè)計一個教學軟件，把“梯形的面積公式”作為一個問題提出來，上課時，讓學生在網(wǎng)上自由探索，絕大多數(shù)學生都能通過網(wǎng)上相關(guān)圖形，進行轉(zhuǎn)化圖形、找出聯(lián)系、推導公式三個步驟，推導探索出梯形的面積公式。有的學生用拼湊法，把兩個完全一樣的梯形拼湊成一個長方形，推導出梯形的面積公式；有的學生用分割法，把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形，推導出梯形的面積公式；有的學生把一個梯形分割成兩個三角形，推導出梯形的面積公式……正是在這個過程中，學生的思維品質(zhì)不斷得到發(fā)展。

總之，在教學實踐中，如果我們能遵循科學性、實效性原則，恰當有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，它必將在教學改革的浪潮中展現(xiàn)它特有的魅力與活力，為我們的課堂教學插上飛翔的翅膀。

［1］孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學出版社.

［2］何萍.利用信息化環(huán)境優(yōu)化教學[M].山西教育出版社.

［3］王春梅.論多媒體技術(shù)與數(shù)學課堂教學的整合[M].山西教育出版社.