關(guān)于電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革探討

周洪昌 中鐵十三局技師學(xué)院

關(guān)于電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革探討

周洪昌 中鐵十三局技師學(xué)院

電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)不僅關(guān)系到電子電工相關(guān)專業(yè)教學(xué)，同時也影響到工科院校眾多專業(yè)，因此其改革與發(fā)展也關(guān)系到工科專業(yè)的整體發(fā)展。在高等院校教學(xué)中，電子電工專業(yè)實驗教學(xué)的內(nèi)容，是高校實驗教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文針對電工技術(shù)與電子實驗教學(xué)的發(fā)展改革做出探討，以期推進實際教學(xué)的發(fā)展。

電工技術(shù)；電子技術(shù)；實驗教學(xué)

前言

隨著新課程改革的發(fā)展，教育教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求逐漸在提升。實驗教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)的附庸，而是承擔(dān)著對學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高以及協(xié)調(diào)發(fā)展的作用，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)建發(fā)揮著重要意義。時代要求表明，電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革要面向?qū)W生未來發(fā)展，并且采用全新的教學(xué)思路進行引導(dǎo)。

1.電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)的意義所在

電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)是工科院校實驗的基礎(chǔ)，但受到我國高校教學(xué)整體重理論輕實踐的教學(xué)思路的影響，實驗教學(xué)的改革發(fā)展緩慢?；谶@種情況，電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革不僅顯得步履維艱，還充滿探索，承擔(dān)著重要意義。首先，電工技術(shù)與電子技術(shù)的改革，能夠推進理論與實踐的進一步結(jié)合。在新時期，社會對人才的需求已經(jīng)越發(fā)看重人才的綜合能力了，單純的擁有知識并不能滿足社會的需要，而是要擁有能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技術(shù)、運用于實踐的能力。在我國高校教學(xué)中，本身就缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗——至少與理論教學(xué)相比如此，因此只有不斷地進行改革，才能最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。實驗教學(xué)是走向?qū)嵺`的基礎(chǔ)，也是促成實踐發(fā)展的基礎(chǔ)，因此理應(yīng)得到足夠的重視。

其次，實驗教學(xué)所能帶來的不僅能帶來知識掌握的升華，更是學(xué)生知識吸收、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高以及協(xié)調(diào)發(fā)展的重要過渡階段。通過實驗教學(xué)，學(xué)生得到的更多的應(yīng)該是這些綜合能力的提升，除此之外，電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革發(fā)展，能夠促成學(xué)校實驗建設(shè)的提高，為教學(xué)投入的增加、水平的提升做出準(zhǔn)備。

2.電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)發(fā)展思路

電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)的改革發(fā)展，必須是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的，一個實驗教學(xué)絕不能以將理論轉(zhuǎn)化為實踐那么簡單，并且要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維建設(shè)做出貢獻。在此整體思路指導(dǎo)下，電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)的發(fā)展也必將是分層展開的。主要包括基礎(chǔ)實驗教學(xué)、探究性實驗教學(xué)、特色實驗教學(xué)以及創(chuàng)新性實驗教學(xué)幾個方面：

基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，教師通過理論知識的講解，要求學(xué)生根據(jù)理解展開教材中安排的最基本的教學(xué)內(nèi)容。在基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革中，教師要改變傳統(tǒng)上“大包大攬”的教學(xué)習(xí)慣，而是在為學(xué)生提供實驗平臺基礎(chǔ)上更多的鍛煉學(xué)生自主實驗的能力。畢竟基礎(chǔ)性實驗，是學(xué)生展開實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，也是鍛煉能力的初級階段。

探究性實驗教學(xué)是指在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，進一步做出探究。在實驗過程中，學(xué)生肯定會遇到新的問題，面對新的情況，教師可以因勢利導(dǎo)對學(xué)生進行進一步的啟發(fā)與很入。在高校學(xué)習(xí)階段，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照教學(xué)大綱和教材展開的，但不可忽視的是學(xué)生即將步入社會，必然要學(xué)會如何進一步的、自主的學(xué)習(xí)，如何探究教材以外，哪怕只是生活常識的內(nèi)容，這也是探究性實驗教學(xué)展開的原因。除此之外，教師更多的要給予學(xué)生足夠的思考空間與鼓勵。

特色實驗教學(xué)，是將電工電子和電子技術(shù)實驗與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的過程。前文已述，電工電子實驗以及電子技術(shù)實驗并非電子電工專業(yè)的專利。在當(dāng)今社會，電子電工的運用以及涉及到各行各業(yè)、各個學(xué)科，因此，學(xué)生在參與電工電子類實驗的時候，要有意識將這些實驗與自身所學(xué)專業(yè)相結(jié)合進行探究，以期推動教學(xué)的發(fā)展[1]。

創(chuàng)新性實驗，是指在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行創(chuàng)新性探究的實驗。在這個過程中，學(xué)生需要做出超脫教材的實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生時，也要能夠通過一些創(chuàng)新性課題啟發(fā)學(xué)生，此時的實驗已經(jīng)不再拘泥于課堂教學(xué)，教師需要做的就是引導(dǎo)、啟發(fā)、空間、鼓勵。對學(xué)生進行創(chuàng)新引導(dǎo)，啟發(fā)他們進一步探索，對學(xué)生的思路與觀點進行鼓勵，并且給他們開放的空間[2]。

3.電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的思考

3.1 加強對高校電工技術(shù)與電子技術(shù)實驗資源的建設(shè)

在教學(xué)改革過程中，資源建設(shè)成為推動改革的基礎(chǔ)。隨著高校擴招的進行，原本的實驗室建設(shè)已經(jīng)顯現(xiàn)出單薄，需要隨之進行加強建設(shè)。教學(xué)實驗室建設(shè)，不僅在于引進設(shè)備、規(guī)范制度等方面，更在于從一個更高的層面上認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，提高重視程度的同時完善教育教學(xué)發(fā)展。增加資金投入，引進完備的基礎(chǔ)實驗器材，創(chuàng)建創(chuàng)新性實驗室，都是高校電工電子技術(shù)實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.2 加強對學(xué)生的創(chuàng)新性引導(dǎo)

作為工科教學(xué)內(nèi)容，在社會建設(shè)中需求量大，導(dǎo)致電工技術(shù)與電子技術(shù)在發(fā)展應(yīng)用中變化極大，因此，在實踐教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生放眼國際前沿進行實踐與思考。在教學(xué)過程中，教師可以提示學(xué)生觀察某些學(xué)術(shù)雜志，并且進行思考，根據(jù)自己的心得進行實驗，或者將實驗原理告知學(xué)生，尤其自主探究。工科教學(xué)涉及到的競賽等較多，這些競賽內(nèi)容不僅新穎，還會提供許多的現(xiàn)實案例，教師可以借此交由學(xué)生進行探究實驗。

3.3 根據(jù)不同實驗層次提出要求

前文已經(jīng)論述實驗的四種分層類型，教師在組織實驗的過程中，可以根據(jù)不同的實驗層次提出不同的要求。在進行基礎(chǔ)實驗時，教師可以要求學(xué)生脫離書本，根據(jù)對所學(xué)知識的記憶展開實驗，這實際上是幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識的過程。探究性實驗可以要求學(xué)生在基礎(chǔ)實驗展開后自行擬定探究主題，特色實驗則由學(xué)生尋找到所學(xué)知識與電工電子的聯(lián)系，并且進行自主設(shè)計探究。創(chuàng)新性實驗是在學(xué)生進行一定積累之后提出的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行前沿學(xué)科的探索，逐漸分配給學(xué)生一些任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。整體而言，實驗教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，而非設(shè)定的教學(xué)任務(wù)[3]。

4.結(jié)論

實驗是實踐的基礎(chǔ)，高校電工技術(shù)與電子技術(shù)的實驗教學(xué)是高校實驗發(fā)展的基礎(chǔ)，教師需要在展開教學(xué)的過程中不斷進行探索，教學(xué)改革的中心是學(xué)生，發(fā)展也要做到以人為本，只有以人為本的教學(xué)工作，才能切實的得到提高。實驗教學(xué)不僅要幫助學(xué)生深化所學(xué)理論知識，更要教學(xué)生如何實驗，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探索新知的意識。

[1]馬東.關(guān)于電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的探索[J].科技信息，2009，31（11）：198.

[2]吳麗嬌.民辦院校《電工電子》課程教學(xué)改革探究[J].科技信息，2010，36（5）：163.

[3]涂巧玲、徐霞.基于專業(yè)需求的“電子電工技術(shù)”課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011，15（3）：47—48.