中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的優(yōu)勢(shì)分析

彭新導(dǎo)

（興寧市技工學(xué)校，廣東　興寧　514500）

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中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的優(yōu)勢(shì)分析

彭新導(dǎo)

（興寧市技工學(xué)校，廣東興寧514500）

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，使得教育也逐漸現(xiàn)代化。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用越來(lái)越廣泛，且被社會(huì)所關(guān)注。微課的出現(xiàn)，就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展的推動(dòng)之下。微課作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一定的新鮮感。文章以中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并對(duì)其當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)分析得出對(duì)應(yīng)結(jié)論，同時(shí)，對(duì)微課教學(xué)加以介紹。在教學(xué)問(wèn)題與微課教學(xué)的對(duì)比下，從而得出中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，微課的優(yōu)勢(shì)。希望能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中微課的推廣與應(yīng)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；微課；優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的使用越來(lái)越廣，為了滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求，不少學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程本身是一門(mén)實(shí)踐性課程，而我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，大多數(shù)學(xué)校將其作為一門(mén)理論性課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使得教學(xué)效果相對(duì)較差。另外，中職教學(xué)本身存在一定的弊端，這些弊端作用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使得其整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為，中職教師有必要對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改革，從而有效地提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。

1　微課的介紹

所謂微課是指教師課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，圍繞著某一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)或者技能等進(jìn)行單一的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。通常，微課都是由某一知識(shí)點(diǎn)的課堂視頻所組成，同時(shí)還包含了一些與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，以特定的組織關(guān)系與呈現(xiàn)方式來(lái)營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。從微課的具體內(nèi)容來(lái)看，其組成要件相對(duì)較多，基本已經(jīng)包涵了系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的大部分內(nèi)容，由此可以看出，微課其本身應(yīng)該就是一個(gè)完整的教學(xué)。

就我國(guó)當(dāng)前的微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)視頻大概保持在7min左右，時(shí)間相對(duì)較短，且教學(xué)方式不受限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以在任何情況下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它都是圍繞著某一個(gè)固定的點(diǎn)，從而顯得比較完整有針對(duì)性，對(duì)于長(zhǎng)期接受理論灌輸?shù)膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，其有效性較高，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一個(gè)沖擊作用，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)的整體進(jìn)步。

2　中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一概念是從1990年發(fā)展起來(lái)的，它將互聯(lián)網(wǎng)上原本相對(duì)分散的資源整合，從而實(shí)現(xiàn)資源的全面共享與有機(jī)協(xié)作，使得人們可以根據(jù)自身的需求，最大化的利用網(wǎng)絡(luò)資源。而隨著近年來(lái)，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中，對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用范圍擴(kuò)大，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求也越來(lái)越高，為了滿足社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)院校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教學(xué)。目前，我國(guó)中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)主要可以分為3個(gè)階段，而每個(gè)階段所包涵的內(nèi)容，都存在差異。第一階段主要學(xué)習(xí)的是一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作，包括：計(jì)算機(jī)操作、Office辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；第二階段學(xué)習(xí)的相對(duì)復(fù)雜，包涵有：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與維護(hù)、工程圖紙繪制等；而第三階段的復(fù)雜程度更高，多半是關(guān)于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與企業(yè)管理系統(tǒng)的建設(shè)。中職教學(xué)以就業(yè)實(shí)用為主，因此，在其中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該也是主要包括第一階段與第二階段。如果是專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，那么以第二階段居多；若是非專(zhuān)業(yè)的普及性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，那么主要以第一階段為主。

3　中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在上文中，筆者分析了中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在目前教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容既有理論性也有實(shí)踐性。然而，受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，我國(guó)中職教學(xué)大多數(shù)是以灌輸式教學(xué)為主，也就是，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了教學(xué)需求，盲目地以教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)層次淺的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式，可以極大的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量，但是，對(duì)于中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，就算學(xué)生具有良好的理論知識(shí)量，也無(wú)法滿足實(shí)踐應(yīng)用。另外，在我國(guó)當(dāng)前的中職教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，整體知識(shí)相對(duì)匱乏。這也就造成其學(xué)習(xí)的質(zhì)量不好，而盲目地追求知識(shí)量，也會(huì)讓其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。這樣的教學(xué)方式，不僅不能有效地提高學(xué)生的整體水平，也無(wú)法對(duì)其日后的發(fā)展提供更好地幫助。因此，筆者認(rèn)為，需要改變中職網(wǎng)路技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀。

4　微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

4.1教學(xué)時(shí)間短

微課通常是用一段視頻來(lái)開(kāi)展的，在視頻的選取上，需要充分滿足教學(xué)時(shí)間的需求。在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一節(jié)課基本為45min，在45min中，有大概30min左右，學(xué)生可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，在中職教學(xué)中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，因此，其課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)縮短。也就是45分鐘的課程中，學(xué)生通常只能保持10min左右的積極性。使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，明顯需要較多的時(shí)間，來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。而微課選取一定的內(nèi)容，將其精致化，在教學(xué)過(guò)程中，可以有效地節(jié)約時(shí)間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，希望學(xué)生可以盡可能多地學(xué)習(xí)到某些知識(shí)。因此，教師在講課過(guò)程中，會(huì)一味的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生在課堂的有效學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)接受不了。另外，需要一定的時(shí)間來(lái)融匯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及的知識(shí)過(guò)于廣泛，那么其吸收的可能性也就越低。微課教學(xué)中，會(huì)圍繞著某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。其中可能也會(huì)涉及其他的內(nèi)容，但是不會(huì)將其作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行論述，而是簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的明確度較高，在學(xué)習(xí)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行理解與掌握。

4.3資源精確性高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了充分的讓學(xué)生了解到某個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)，會(huì)從多個(gè)方面去展開(kāi)論述。然而，在其論述的過(guò)程中，可能會(huì)存在很多可有可無(wú)的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有實(shí)際用途。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，涉及到的內(nèi)容本就較多，且由于其實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，需要花費(fèi)更多的資源來(lái)進(jìn)行描述。微課設(shè)計(jì)中，本身就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的，在涉及到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，會(huì)提前就知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行資源收集與整合，然后將資源精簡(jiǎn)化加入微課視頻之中，從而使得教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以享受精確度更高的教學(xué)資源。

4.4趣味性較強(qiáng)

講授教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的主要教學(xué)方式，該種教學(xué)的教學(xué)趣味，主要取決于上課老師。如果老師本身比較幽默，那么在課堂中，或多或少會(huì)使用一些言辭或者動(dòng)作，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生覺(jué)得課堂相對(duì)有趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能有效地集中學(xué)生的注意力；反之，如果教師相對(duì)嚴(yán)肅，那么在教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于課堂氛圍的要求也不同，注重知識(shí)的準(zhǔn)確與謹(jǐn)慎講解，使得多數(shù)學(xué)生的教學(xué)積極性降低。中職學(xué)生本身具有的積極性就相對(duì)偏低，如果沒(méi)有一定的趣味性，很難保證其學(xué)習(xí)的活躍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程本身的專(zhuān)業(yè)性又比較強(qiáng)，使得課堂整體相對(duì)枯燥。而微課中，不僅包涵知識(shí)的講解，也會(huì)適當(dāng)?shù)募尤胍曨l等元素，從而使得其趣味性增加，有效地吸引學(xué)生的目光。

4.5傳播方式多樣化

微課多是以短視頻的方式存在，在課堂中使用之后，學(xué)生如果覺(jué)自身的某些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有弄明白，就可以通過(guò)課件拷貝的方式，在課后自己學(xué)習(xí)。另外，我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)有了對(duì)應(yīng)的微課傳播網(wǎng)站，在該網(wǎng)站上，可以搜索到很多微課視頻，其有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道。

4.6引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身是一門(mén)實(shí)踐與理論結(jié)合，且偏重于實(shí)踐的課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)涉及到實(shí)踐課程。如果，以教師傳授的方式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐課，而就我國(guó)當(dāng)前的班級(jí)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，一個(gè)班差不多40-50人，教師在實(shí)踐開(kāi)展中，基本上沒(méi)辦法做到一次講述所有學(xué)生都會(huì)，因此，必然會(huì)涉及到一對(duì)一指導(dǎo)。而課堂時(shí)間為45分鐘，根本沒(méi)辦法讓所有的學(xué)生都接受知道。微課以視頻為主，而視頻可以反復(fù)播放，且制作時(shí)精確度較高，就可以觀察到每一個(gè)步驟，在教學(xué)中，教師可以反復(fù)的播放視頻，并與一對(duì)一指導(dǎo)相結(jié)合，從而有效地提高其教學(xué)效率。

5　微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的作用

在上文中，筆者針對(duì)微課在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行一一的分析，而具有這么多教學(xué)優(yōu)勢(shì)的微課，如果在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中加以使用，其必然也會(huì)具有較多的作用，筆者在下文中，將對(duì)其進(jìn)行對(duì)應(yīng)的論述。

5.1有效地提高課堂氛圍

傳統(tǒng)講述方式的枯燥性過(guò)強(qiáng)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極性。而微課中，蘊(yùn)含的很多新元素，可以吸引學(xué)生的目光，促使其在課堂中的活躍性提高。而學(xué)生活躍性的提高，自然也就會(huì)使得整個(gè)課堂氛圍相對(duì)活躍。

5.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

雖然我國(guó)一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念畢竟經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的沉淀，使得人們?cè)诓唤?jīng)意間就對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在提倡素質(zhì)教育的今天，使用該種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念具有極強(qiáng)的沖擊性，可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變。

5.3滿足學(xué)生隨時(shí)的學(xué)習(xí)需求

微課的傳播方式多樣化，甚至很多教師在教學(xué)開(kāi)展后，還會(huì)將對(duì)應(yīng)的視頻發(fā)至網(wǎng)上，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠隨時(shí)隨地得到滿足。在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，如果具有學(xué)習(xí)的想法，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.4促進(jìn)師生關(guān)系的和諧化

微課的開(kāi)展，可以降低教師講課的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于教師的排斥感有效降低。另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，一些實(shí)踐課上，教師也可以增加指導(dǎo)的覆蓋面，使得更多學(xué)生能受到教師的關(guān)注，也就是說(shuō)，教師可以與更多的學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，從而去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)。實(shí)際上就是，原本教師是一個(gè)講授者，而該種教學(xué)方式，可以讓教師變成一個(gè)引導(dǎo)者，進(jìn)而使得師生關(guān)系和諧化。

6　結(jié)語(yǔ)

中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性、復(fù)雜性與層次性等多個(gè)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果使用的教學(xué)方式不對(duì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，而本身具有一定難度的課程自然就無(wú)法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。而微課的出現(xiàn)，有效地打破了這個(gè)僵局。在本文中，針對(duì)微課的概念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并就這兩者分析出了微課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與作用，進(jìn)而讓人們充分了解到微課的實(shí)用性與適用性。希望可以通過(guò)該種方式，讓更多中職院校提倡對(duì)于微課的使用，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)的發(fā)展。

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Analysis on Secondary Network Technology in Teaching the Advantage of Microclass

Peng Xindao
(Xingning Vocational School, Xingning514500, China)

Abstract：With the continuous development of society, modernize education also gradually. At present, under the push of the Internet, the network is more and more widely, the use of teaching mode and be attention by the society. The emergence of micro class is under the impetus of the continuous development of network teaching. Small class as a kind of brand-new network teaching mode， provides the secondary vocational computer teaching must be fresh. In this paper the present situation of the secondary network technology teaching as the breakthrough point, and the analysis of some existing problems in the teaching, through the analysis of the corresponding conclusion, at the same time, the micro teaching were introduced. During teaching problems and the comparison of teaching, thus it is concluded that the secondary network technology in teaching， the advantages of small class. Hope to be able to to micro class in our country's current secondary vocational teaching network technology provide certain reference to the popularization and application.

Key words：secondary; network technology; microclass; advantage

作者簡(jiǎn)介：彭新導(dǎo)（1976-），男，廣東興寧，本科，中學(xué)一級(jí)教師。