任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李先宗 中山市中等專業(yè)學(xué)校

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李先宗 中山市中等專業(yè)學(xué)校

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，linux操作系統(tǒng)得到了廣泛應(yīng)用，為人們提供了更加方便、快捷的信息服務(wù)體驗。在這樣的環(huán)境影響下，linux課程作為一門理論性、實踐性以及操作性較強(qiáng)的專業(yè)課，吸引了大批生源。如何讓學(xué)生既能熟練掌握知識和技能，又能將之有效應(yīng)用到實際生活、工作中，教學(xué)方法至關(guān)重要。本文在對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作出分析和簡述的基礎(chǔ)上，重點就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；linux課程教學(xué)；應(yīng)用；提升實效

引言

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境的影響下，linux操作系統(tǒng)應(yīng)用愈加廣泛、發(fā)展十分迅猛，對專業(yè)人才的需求和要求越來越高。不同類型的高校相繼開設(shè)了linux教學(xué)課程，培育了大批專業(yè)人才資源，在一定程度上滿足了經(jīng)濟(jì)市場需求。有關(guān)linux課程教學(xué)方面的研究備受關(guān)注。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

了解和認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是其有效應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。本節(jié)主要從內(nèi)涵與類型、優(yōu)勢與作用等幾個方面對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行了分析，其具體表述如下：

1.1 內(nèi)涵與類型

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。郭紹青曾就“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”作出了詳細(xì)的論述：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的教學(xué)方法。深度剖析來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)推行素質(zhì)教育的“以人為本”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及協(xié)作能力等為任務(wù)，是一種有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，大致可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的“任務(wù)”分為幾種類型，即封閉性任務(wù)、半封閉任務(wù)以及開放性任務(wù)。在linux課程教學(xué)的初級階段，學(xué)生知識水平有限，需要進(jìn)行新知識的汲取與積累，這時一般會采用封閉性任務(wù)，教師的主體地位突出。而在一定時間的學(xué)習(xí)和積累之后，教師可以采用半封閉任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行完成，以鞏固其學(xué)識成果、鍛煉其綜合能力。此后，為了幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的知識體系和技能體系，教師應(yīng)該組織開放性任務(wù)活動，減少限制條件，由學(xué)生自主完成任務(wù)設(shè)計、操作以及評價等工作，使其主觀能動性得到最大限度地發(fā)揮。

1.2 優(yōu)勢與作用

從某種意義上而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，兩者最大的不同體現(xiàn)在指導(dǎo)理念上。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，遵循學(xué)生主體發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用和輔助作用，其對以生為本思想的滲透可謂淋漓盡致。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)構(gòu)筑了師生間良好的互動關(guān)系，在此過程中，學(xué)生的想法得到了認(rèn)可與尊重，其擁有了更大的自由發(fā)揮余地。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用，是素質(zhì)教育的必然要求，也更符合linux課程的實踐性特點。在有趣任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生參與linux課程教學(xué)的積極性和主動性被調(diào)動起來，其在完成任務(wù)的過程中也體驗到了成功與失敗、順利與挫折等生活種種，有利于培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。在體驗失敗后的成功，學(xué)生成就感將得到極大滿足，進(jìn)而參與linux課程教學(xué)的興趣大大提升。同時，任務(wù)還是檢驗學(xué)生知識水平、能力水平的重要途徑，可以有效指導(dǎo)其制定更加完善的學(xué)習(xí)計劃，并督促其奮發(fā)努力。此外，在完成預(yù)定任務(wù)的過程中，學(xué)生的性格、能力等個性特征凸顯，有利于教師更全面地了解學(xué)生，進(jìn)而提供有效的引導(dǎo)和教育。事實同樣證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更易于被師生接受和喜愛，其在教育領(lǐng)域創(chuàng)造的價值不容忽視。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

作者基于上文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識，主要分設(shè)計、引入、實踐以及評價四個階段就其在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的可行策略，以供參考和借鑒。

2.1 設(shè)計任務(wù)

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。 Linux課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于傳授學(xué)生知識，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以使之在激烈的行業(yè)競爭中獲得一席之地。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下， linux課程任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循難度適中、貼合生活、注重實踐等幾項基本原則。具體而言， linux課程教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，在教學(xué)要求范圍內(nèi)，合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，兼顧學(xué)生全體，保證任務(wù)難度適中，既要有效調(diào)動學(xué)生參與積極性，又不可打擊其自信心。同時， linux課程任務(wù)設(shè)計還要與現(xiàn)實生活緊密地貼合在一起，善于從生活中尋找素材，并將本階段教學(xué)內(nèi)容滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實踐。如此，不但檢驗了學(xué)生對知識的理解與掌握效果，還培養(yǎng)了其良好的應(yīng)用意識和實踐能力，補(bǔ)充了理論知識課堂的不足，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 情景引入

情景是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最好的“引入師”，可以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容等，并使之快速進(jìn)入狀態(tài)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前期準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)明確linux課程教學(xué)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)與相關(guān)內(nèi)容相符的情景，細(xì)化任務(wù)規(guī)則、內(nèi)容以及要求等，并精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生，以有效完成教學(xué)目標(biāo)。信息化時代背景下，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加便捷、豐富的信息體驗。Linux課程教學(xué)教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢功能，以圖片、視頻等形式還原任務(wù)場景，加以繪聲繪色的語言解說，加深學(xué)生對任務(wù)主題的認(rèn)識與理解，以免其出現(xiàn)偏離中心課題的現(xiàn)象。在此過程中，教師作為情景中的一部分，同時扮演著引導(dǎo)者、解說者以及參與者等多重身份，要注意表達(dá)語言的精準(zhǔn)性，及時解決學(xué)生問題及困惑，以保證linux課程教學(xué)活動順利進(jìn)行。

2.3 操作實踐

如上文所述，不同時期的linux課程教學(xué)重點不同，并依此決定任務(wù)類型。在前期階段，教師主要采用封閉性的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)生的知識含量，著重強(qiáng)調(diào)理論灌輸，要求學(xué)生做好課堂記錄，并就其中存在的問題答疑解惑。教師在確定學(xué)生理論知識達(dá)到一定積累程度之后，可布置半封閉任務(wù)，組織學(xué)生協(xié)作完成。在此過程中，教師需要合理分配小組，保證每個小組成員都能發(fā)揮作用，引導(dǎo)其進(jìn)行明確分工，防止個別學(xué)生“偷懶”，以檢驗每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使之綜合能力得到鍛煉。最后，教師應(yīng)設(shè)計開放性的任務(wù)，由學(xué)生自主完成課題設(shè)計、方案制定等工作，在研究和確定其可行性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生予以完成。在這一時段，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性十分重要，對教師引導(dǎo)教育提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該對待學(xué)生一視同仁，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的實踐情況，并作及時的引導(dǎo)和教育，督促其積極展示成果，樹立學(xué)生良好的自信心。

2.4 客觀評價

評價是linux課程任務(wù)教學(xué)最后階段的內(nèi)容，為后期課程改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展提供了重要依據(jù)，要盡可能保證其客觀性、全面性以及積極性。客觀評價要求教師對待學(xué)生一視同仁，認(rèn)真觀察其教學(xué)中的一系列思想、行為表現(xiàn)，肯定其成績的同時，指出其中存在的不足或缺陷，并作進(jìn)一步的引導(dǎo)教育；全面評價主要包括主體全面和內(nèi)容全面兩個要點。其中評價主體全面是指有機(jī)地將教師評價與學(xué)生自評組合在一起，并按照一定比例進(jìn)行分配，從不同的視角總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，以保證教學(xué)評價的客觀性。評價內(nèi)容全面是指要對學(xué)生的理論知識、能力素質(zhì)等進(jìn)行評價，合理地確定占考核體系權(quán)重，深度挖掘?qū)W生的閃光點和不足，揚長避短，使之成為全能型而又不失個性的人才；積極評價則要求充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成效，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和特點，并進(jìn)行重點培育，在不傷害其自尊心的情況下，通過相對委婉的語言或方式指出其缺點，激勵在教師的正確引導(dǎo)下自行改進(jìn)。

3.結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在linux課程教學(xué)中的應(yīng)用意義巨大。由于個人能力有限，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望各院校加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用研究，并結(jié)合linux課程教學(xué)的特點與需求，采取更多有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用策略，以提高課程教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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李先宗，男（1972.7-），漢族，籍貫：湖南藍(lán)山，本科，講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。