校園數(shù)據(jù)資產(chǎn)的沉淀

吳學剛 山西省實驗中學

校園數(shù)據(jù)資產(chǎn)的沉淀

吳學剛 山西省實驗中學

隨著“智慧”理念研究的深入“，智慧校園”正成為教育行業(yè)信息化建設的方向。大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

智慧校園;教育信息化

“智慧教育”、“智慧學校”、“智慧校園”、“智慧教室”這些話題，目前已經(jīng)被業(yè)內人員所熟知。 近幾年來，中央和各省、市政府投入大量人力和物力，用于智慧校園建設 。

北京市、上海市早在2010年就提出規(guī)劃建設“智慧校園”。北京市各級各類學校，在市工信委、教委等部門積極推動下，“智慧校園”建設如火如荼，據(jù)有關資料顯示，北京25所數(shù)字學校基地啟動建設，為“智慧校園”建設提供技術支撐；在今年第一季度，第一個“智慧教室”在北京落成，標志北京教育信息現(xiàn)代化又上一個新臺階。上海市的智慧教育讓教師寬心、學生舒心，市教委對原有“校校通”開展了“萬兆骨干、千兆到校、百兆進教室”的網(wǎng)絡改造升級， 拓展電子書包、課堂云錄播，打造“智慧校園”。

蘇、浙、魯、粵位于祖國東南部，經(jīng)濟較為發(fā)達，創(chuàng)建“智慧學校”步伐較快。江蘇省蘇州市開啟教育新征程，從1998年開始，全市投入近50億元資金打造“智慧校園”建設， 教育信息化從無到有、由弱到強，為加快教育現(xiàn)代化進程奠定了堅實的基礎，也為進一步提高教育信息化水平積累了寶貴的經(jīng)驗,當前，“智慧教育”正開始為“智慧蘇州”提供基礎環(huán)境。南通市未來三年將以構建“智慧教育”為發(fā)展目標，全面推進“三通兩平臺” (寬帶網(wǎng)絡校校通、數(shù)字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)建設，充分利用信息技術手段改革教學模式、創(chuàng)新學習方法，提高管理水平。 2014年山東省青島市北區(qū)計劃進一步擴大創(chuàng)建智慧校園范圍，預再申報26所學校，計劃投入2000余萬元用于現(xiàn)代化智慧教育、數(shù)字校園建設等內涵發(fā)展項目。屆時青島市北區(qū)將有63%的中小學校達到青島市現(xiàn)代化學校標準。浙江省和 廣東省智慧校園建設也走在全國的前業(yè)。

隨著“智慧”理念研究的深入，“智慧校園”正成為教育行業(yè)信息化建設的方向。物聯(lián)網(wǎng)和云計算等新技術的應用使得結構化數(shù)據(jù)管理方式已無法充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)價值。“大數(shù)據(jù)”作為一種新的數(shù)據(jù)管理技術，對結構化、半結構化和非結構化數(shù)據(jù)實施深度挖掘并形成智能決策依據(jù)具有較強的優(yōu)勢。盡管當前“大數(shù)據(jù)”技術發(fā)展還處于基礎階段，但從其定義、特性以及當前的應用領域可以看出它在“智慧校園”建設中的潛在價值。大數(shù)據(jù)將“智慧校園”建設理念提升到了一個新的高度。

首先在學校教育中，數(shù)據(jù)成為教學改革最為顯著的指標。通常，這些數(shù)據(jù)主要是指考試成績。當然，也可以包括入學率、出勤率、輟學率、升學率等。對于具體的課堂教學來說，數(shù)據(jù)應該是能說明教學效果的，比如學生識字的準確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率——積極參與課堂科學的舉手次數(shù)，回答問題的次數(shù)、時長與正確率，師生互動的頻率與時長。進一步具體來說，例如每個學生回答一個問題所用的時間是多長，不同學生在同一問題上所用時長的區(qū)別有多大，整體回答的正確率是多少，這些具體的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、統(tǒng)計、分析就成為大數(shù)據(jù)。而這些大數(shù)據(jù)就將助力教學改革，給教育帶來革命性的變化。

其次大數(shù)據(jù)有能力去關注每一個個體學生的微觀表現(xiàn)，諸如他在一道題上逗留了多久，在不同學科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少等等（我說的這種關注是在未來電腦進課堂，學生實行網(wǎng)絡互動的那種教學模式下完成的）。這些數(shù)據(jù)對其他個體沒有意義，但所有學生的數(shù)據(jù)整合起來就能解答教育過程中的許多疑問，而最有價值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術與設備的輔助，而不影響學生任何的日常學習與生活。同時也可以讓校長、教師能夠更方便獲得每一個學生在學校中的真實信息，有利于開展個性化教育。

再者大數(shù)據(jù)有利于優(yōu)質教育資源的整合和利用。就像我們現(xiàn)在所熟悉的“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺），以及現(xiàn)在推行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，這樣就通過大數(shù)據(jù)把全國的優(yōu)質的教育資源通過篩選整合，呈現(xiàn)給全國的老師、學生，這樣也有利于資源的合理化配置，在一定程度上解決了教育資源不公平的問題。

借助海量開放教育資源、大平臺（如國家資源公共服務平臺），學生不再局限于在課堂上進行學習，云平臺的各種資源為學生提供了一個無墻的課堂。各種新型的課程教學方式，將突破學校教學時空的局限，推動學校的教學模式由封閉走向開放。在課程教學組織方式上，從結構化良好的封閉式課堂教學逐步發(fā)展到半開放的混合式課程、完全開放的社會化課程教學，教學時空、師生關系進一步多元化。如翻轉課堂拓寬了課堂的教學時空，構建了一個“半開放式”的教學系統(tǒng)；

MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡的社會化學習，是基于自組織的深度協(xié)作式、開放式教學。在課程評價方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力評估，將為學生學習提供更加個性化、有效的支持，實現(xiàn)“智慧化”學習。這些課程教學模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內涵和實踐

大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時代的“教學工廠”，構建適應信息時代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時代教育發(fā)展的未來。

劉雍潛 孫默《數(shù)字校園綜合解決方案2016—智慧校園》,出版社∶教育科學出版社2016