學習成果導向?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育專創(chuàng)課程建設(shè)的啟示

□文｜尹鳳霞

樹立成果導向教育理念

學習成果導向的內(nèi)涵

成果是學生學習過程中的一種考核標準，成果是由學生的生活以及學習技能相互影響所產(chǎn)生的，其中有實用性，也是學生通過不懈的努力而得出的成績，展現(xiàn)了學生的綜合能力。成果注重的是學生掌握技能的多少，而不是最終的學生成績，成果對于高職院校的學生來說就是今后的就業(yè)能力。在西方國家，對成果導向教育的內(nèi)涵氛圍，一個范例，兩個關(guān)鍵目的，三個關(guān)鍵前提，四個執(zhí)行原則，五向通用領(lǐng)域的實踐。具體是指：一個范例，是指成果導向教育的思想方法，具體來說就是研究“什么”能促進學生學習，學生最終“是否”能完成學習目標。學生能否成功是與學習路徑有關(guān)，所以在開始學習之前需要制定學生的學習目標。兩個關(guān)鍵目的是指，成果導向教育的兩個實施目的：構(gòu)建成果藍圖，就是為學生需要具備的能力制作一個藍圖，學生想要成功必須具備的能力藍圖；營造成果情境與機會，建設(shè)學生需要達到預期目標的條件，建立一個良好的學習情境，為學生提供良好的條件，避免學生最終以失敗的結(jié)果告終，提高學生的成果幾率。三個關(guān)鍵前提，一是指所有學生都可以通過學習獲得成功；二是學習的成功可以促進學生最終的成功；三是學校為學生提供成果的條件，是學生路徑選擇的決定者，要為學生的最終成果負責，同時提供保障。四個執(zhí)行原則是清楚聚焦于重要的高峰成果、努力為學習成果提供機會和支持、對學生保持高度期許。五項通用領(lǐng)域的實踐是指，定義成果、設(shè)計課程、實踐教學、結(jié)果憑證、決定進階。在畢業(yè)后，學生是否具有創(chuàng)新性邏輯思維，人際交往能力，專業(yè)知識的實踐能力，以及面對突發(fā)狀況是否有應急處理的能力。這些能力都是在成果中所表現(xiàn)。成果導向教育就是以學習這些能力為目標，培養(yǎng)學生的綜合能力。成果導向教育注重能力培養(yǎng)，能力訓練，最終的成績只是監(jiān)測的標準，最終還是以學生具備多方面的能力目標，確保學生的就業(yè)能力。

樹立成果導向教育理念

目前教育大背景下注重學生的實踐能力，而成果導向教育就是以培養(yǎng)學生綜合能力為標準的一種教育方式。高職院校需要對教育理念進行改革創(chuàng)新，改變以往的教育思路，把成果導向教育作為新目標。教師在此過程中，也可以通過學習樹立成果導向教育理念。職業(yè)教育的最終目標是讓學生在今后就業(yè)中可以發(fā)揮自己的能力，同時職業(yè)教育也是為今后學生面向就業(yè)市場的一種就業(yè)觀教育。成果導向理念教育與我國現(xiàn)行的職業(yè)教育相適應，成果導向教育既可以幫助學生完成專業(yè)知識的學習，也可以培養(yǎng)學生在實踐方面，可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生全方面發(fā)展，最終具有綜合實踐能力。成果導向教育在西方國家最先實施，澳洲西部教育署把成果導向教育描述為一個教育過程，先決條件是能夠決定什么結(jié)果是必須要所有學生在學習結(jié)束時都能達到的，或者通過課程教育，教學協(xié)助完成。成果導向教育是需要教師和學生把學習的中心放在成果上，要以最終目標來進行學習，在最初樹立目標時就需要制定適合學生本身的一種任務，讓學生在今后的學習過程中一最終目標為準。

成果導向教育與專創(chuàng)融合課程建設(shè)——《BIM技術(shù)》

專創(chuàng)融合課程的教學目標是培養(yǎng)學生從頭腦到市場，從創(chuàng)造性的洞察力到成功創(chuàng)新，實踐創(chuàng)業(yè)活動，形成完整項目計劃。最終達到專業(yè)知識+創(chuàng)新思維與實踐能力的課程效果。實質(zhì)上專創(chuàng)課程建設(shè)，就是讓學生在學習專業(yè)知識時保持創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。成果導向教育與專創(chuàng)課程教育的目標一致，都是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，以創(chuàng)新思維為主導。在對BIM技術(shù)進行專創(chuàng)課程建設(shè)時，目的就是讓學生更好的學習BIM技術(shù)，學校以培養(yǎng)BIM技術(shù)人才為目標。BIM建模應用技術(shù)的課程的專業(yè)目標：（1）讓學生掌握建筑業(yè)信息技術(shù)走向更高層一種技術(shù)，要求學生了解并掌握BIM技術(shù)的基本理論以及思維模式，同時掌握BIM數(shù)字方針技術(shù)模型，認識BIM技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景，掌握BIM技術(shù)在項目建設(shè)全生命周期模型中的應用理念與方法。（2）掌握BIM技術(shù)可視化與虛擬施工功能，掌握各部門之間協(xié)同發(fā)展的原理。（3）能夠使用BIM技術(shù)進行簡單的建筑類型平面，立體，剖面設(shè)計的基本方法，并應用于實際的操作中。方法能力目標：是讓學生通過對課程的學習，培養(yǎng)學生能夠公平公正的完成項目目標，以誠實信用的原則，讓學生端正學習態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀，同時讓學生在學習過程中掌握學習方法、學習習慣。最重要的是讓學生具有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，便于在今后的就業(yè)中順利進行。在對BIM技術(shù)進行專創(chuàng)融合課程建設(shè)時，也是讓學生具備善于溝通，具有團結(jié)協(xié)作，管理協(xié)調(diào)的能力，讓學生就有良好的心理素質(zhì)，面對困難時可以理智的解決，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

成果導向教育對我國高職教育的啟示

目標導向的一致性為本土化奠定基礎(chǔ)。一個學習的教育質(zhì)量是對教育體系的一種評價，最終結(jié)果是顯示在學生身上。教育質(zhì)量是以學生是否具備能力而體現(xiàn)，以促進學生全面發(fā)展為宗旨是當前高校的統(tǒng)一目標，也是當前教育改革的重要取向。建設(shè)國際一流的高職院校是我國高職院校的統(tǒng)一目標，以提升國家的競爭能力為準則，是一種地區(qū)建設(shè)的戰(zhàn)略舉措。我國提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校，具體表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)能力，優(yōu)質(zhì)的可研成果轉(zhuǎn)化能力，優(yōu)質(zhì)的服務能力，優(yōu)質(zhì)的辦學理念和辦學成果，優(yōu)質(zhì)師資力量，優(yōu)質(zhì)的學生個性化發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的高校合作教育與競爭，優(yōu)質(zhì)的國際發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的社會認可。從教育的質(zhì)量來說，我國高校的建設(shè)目的就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，注重學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。成果導向教育促使國家發(fā)展本國的優(yōu)秀教育，為主流理論國家的職業(yè)教育目標不謀而合。

改革練的同質(zhì)性為教育國家化搭建平臺。我國相關(guān)政策要求高職院校堅持需求導向，自我保證，多元診斷，重在改進的工作方針，這也是高校目前教學的基本原則。由于國際上對實踐能力的重視，我國在對成果進行重視時，以學生為中心，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，支持學生成功，為學生成果提供有利條件。成果導向教育和國際發(fā)展主流相契合，我國利用成果導向教育注重學生的實踐能力，為我國的教育發(fā)展提供了幫助。

現(xiàn)有模式的可溶性為課程改革提供路徑。我國在開始進行課程改革時，借鑒了MES課程模式、CDIO課程模式、CBE課程模式等多種教育模式，目的是找到適合我國國情以及我國教育發(fā)展目標的教育方式。成果導向教育就是目前最適合我國發(fā)展的一種教育模式是，我國對其進行改進和創(chuàng)新，目前成果導向教育已經(jīng)是符合我國本土發(fā)展，形成了獨特的一種教育理念。但是成果導向并不是一種固定教學模式，而是需要根據(jù)我國教育發(fā)展以及學生的個性差異而不斷發(fā)展的。成果導向教育模式的作用是結(jié)合課程發(fā)展對學生進行教育，例如專創(chuàng)課程是對學生的專業(yè)知識進行獨特的教育，此時成果導向教育就根據(jù)專創(chuàng)課程的目標和個性化進行適當?shù)淖兓３晒麑蚪逃皇且髮W生采用統(tǒng)一的教學模式，也不是讓學生產(chǎn)生固定的思維模式，固定的學習方式。而是讓教師利用多元化的教育方式，發(fā)散的思維模式對學生進行教學，同時引導學生根據(jù)自身的個性，與周圍學生的差異找到合理的學習方式，以便學生最終達到目標。成果導向性的可融合性以及可塑造性都為學生個性化發(fā)展，以及綜合發(fā)展提供了幫助。

我國對成果導向教學的重視逐漸增加，在高校中利用成果導向教育模式也逐漸增多。高職院校在利用成果導向教育的同時進行專創(chuàng)課程建設(shè)，以為了更好的讓學生在學習過程中具備綜合能力，以及創(chuàng)新意識，同時也對專業(yè)知識有更好的掌握。成果導向教育認為教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過學習過程取得學習成果，而這個學習成果不僅僅是單一的理論知識。這樣的教育模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以學習成績?yōu)樽罱K成果的教學模式。成果導向模式是以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，同時要求教師在學習過程中扮演引導監(jiān)督的角色，學校為學生的學習提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，以學生成功為目標。學生在學習過程中具備的能力是讓學生可以在今后的就業(yè)中可更好的發(fā)揮的能力。成果導向教育強調(diào)能力的培養(yǎng)，鼓勵學生思考、推理、評價、反饋和行動。