建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)校更應(yīng)推廣職業(yè)素質(zhì)一體化教育

柴文靜

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北保定 071000

摘要：用職業(yè)素質(zhì)教育的改革道路任重而道遠(yuǎn)，特別是在建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)校中。它需要老師和學(xué)生的積極配合并且學(xué)校和教育體系應(yīng)該加強(qiáng)該工作任務(wù)的指導(dǎo)和規(guī)劃制定合理的教育機(jī)制。職業(yè)素質(zhì)體系應(yīng)該適時(shí)而變應(yīng)該不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)往重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這其中包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等多個(gè)內(nèi)容。學(xué)校和老師要保證教學(xué)質(zhì)量不斷地改進(jìn)教學(xué)方法制定合理的教學(xué)任務(wù)因此這是一個(gè)長期并且艱巨的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職業(yè)素質(zhì)；一體化教育

引言

職業(yè)教育改革是教育改革的重要組成部分，而課程改革處于核心地位。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針為導(dǎo)向，培養(yǎng)與崗位“零距離”對(duì)接的人才為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“實(shí)用性”人才為目標(biāo)，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題

1、教學(xué)主體顛倒，教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位中，教師處于主導(dǎo)地位，主宰著整個(gè)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)傳輸為主，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯，采取的就是滿堂灌，不管知識(shí)有無用處，不管學(xué)生能否接受，結(jié)果是人為扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，以講授法為主，講授幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的全部時(shí)空。

2、課程缺乏創(chuàng)新性

建筑類職業(yè)教育的課堂依舊沒有實(shí)行真正的素質(zhì)一體化教育，很多知識(shí)還是靠書本上的得到很少，會(huì)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，創(chuàng)新就更是無從談起。很多職業(yè)學(xué)校的老師綜合素質(zhì)水平較為落后，并且在這個(gè)浮躁的時(shí)代很少有老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)清況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，依舊是我行我素的教學(xué)態(tài)度知識(shí)單純的講授書本上的死知識(shí)，甚至有很多老師連教材都不愿意更換。因此造成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容死板的主要特征。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)形勢(shì)不符

建筑類職業(yè)教育不同于一般的教育，其是以就業(yè)為導(dǎo)向的，大多數(shù)職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇直接就業(yè)。職業(yè)教育的目的主要是把學(xué)生培養(yǎng)成具有某種社會(huì)技能的綜合性人才。但是就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)職業(yè)教育的內(nèi)容比較死板，很少能夠與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)后也只是知道書本上的生硬知識(shí)，很難與實(shí)際操作結(jié)合。因此學(xué)生的動(dòng)手能力較差。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，加上自身學(xué)習(xí)的不完善，整體綜合素質(zhì)水平較為低下，眼高手低等原因職業(yè)教育的學(xué)生面對(duì)著更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

4、缺乏有效的創(chuàng)新激勵(lì)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的直接結(jié)果是高校課堂人心渙散，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被扼殺，課堂教學(xué)流于形式，無法達(dá)到應(yīng)有的效果，繼而引發(fā)了大學(xué)生的逃課行為。為了把大學(xué)生留在課堂上，不少高校想盡了辦法，如把課堂出勤作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，考勤記錄記入學(xué)生的課程成績。這些措施減少了顯性逃課，把大學(xué)生留在了課堂上，但是隨之而來的隱性逃課現(xiàn)象卻表現(xiàn)得五花八門。學(xué)生以消極的情緒對(duì)待課堂教學(xué)，使得學(xué)校為提高學(xué)生到課率的各項(xiàng)措施收效甚微。

二、建筑類職業(yè)素質(zhì)課程一體化教育模式的創(chuàng)新

1、加強(qiáng)教學(xué)方法的改革

以理實(shí)一體的形式組織專業(yè)核心課教學(xué)，理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”。教學(xué)方法上，以項(xiàng)目教學(xué)為主，但不排斥其他教學(xué)法，將多種教學(xué)法有機(jī)融合，突出技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握收集信息—制定計(jì)劃—組織實(shí)施—檢查評(píng)估—成果反饋—糾正總結(jié)的工作全過程，這種采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)一步提升社會(huì)能力和方法能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、課程設(shè)置

傳統(tǒng)的教育模式只注重課本知識(shí)的傳授學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)自己的工作崗位更多的學(xué)生無法根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適的就業(yè)。通用職業(yè)素質(zhì)課程共有六個(gè)能力模塊組成期中包括“自我學(xué)習(xí)能力”，“溝通表達(dá)能力”，“團(tuán)隊(duì)合作能力”，解決問題能力”，“外語應(yīng)用能力”，數(shù)字應(yīng)用能力”。主要以向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生自主解讀、分析、完成、歸納任務(wù)書為教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，很大程度上提升了學(xué)生職場的處理問題能力。在職業(yè)素質(zhì)課程的培訓(xùn)過程中注重學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)，聘用專業(yè)的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，在很大程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

建筑職業(yè)素質(zhì)課程還加入了學(xué)生心理素質(zhì)課程設(shè)置，通過模擬和設(shè)立實(shí)際求職情況來鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，并且在這過程中注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。更為重要的是職業(yè)素質(zhì)還加強(qiáng)了學(xué)生的審美修養(yǎng)的培訓(xùn)，在審美過程中有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，在學(xué)生的精神領(lǐng)域構(gòu)建美的情趣。

3、改革職業(yè)院校的職稱薪酬體系

職業(yè)院校培育的是技能型人才而不是科研型人才。職業(yè)院校教師重在講授原理和怎么做，多數(shù)情況下是知識(shí)和技能的傳播者。因此，要針對(duì)職業(yè)院校師資探索新的薪酬機(jī)制，其職稱評(píng)價(jià)體系要與研究型大學(xué)和機(jī)構(gòu)有明確區(qū)分。在當(dāng)前職稱體系下，職業(yè)院校要求享有與研究型大學(xué)同等的待遇，這是一個(gè)需要攻克的難題。可以適當(dāng)考慮開發(fā)另一套可以作為薪資基點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，或者降低職業(yè)院校師資原有職稱的工資對(duì)應(yīng)基準(zhǔn)。這需要賦予學(xué)校建立自身薪酬機(jī)制的自主權(quán)，可以通過選定一些機(jī)構(gòu)試點(diǎn)推進(jìn)。同時(shí)，要允許學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科探索對(duì)不同專業(yè)的教師給予不同的薪酬。

4、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)教育

職業(yè)技術(shù)學(xué)校生對(duì)他人缺乏關(guān)心，對(duì)父母缺乏感激，對(duì)集體缺乏熱情，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自覺性。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先要進(jìn)行感恩教育，通過主題班會(huì)和學(xué)校文化的宣傳，進(jìn)行感恩父母、感恩他人、感恩社會(huì)的教育。其次，開展校園文化活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽等，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)自身在集體中的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

5、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)素質(zhì)課程是由顯性課程和隱性課程構(gòu)成。顯性課程指的是能夠在課表和課堂上表現(xiàn)出來的內(nèi)容；隱性課程指的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及較高的職業(yè)素質(zhì)換而言之隱性課程就是通用職業(yè)素質(zhì)課程。

職業(yè)素質(zhì)課程是要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力其不同于一般職業(yè)學(xué)校的文化課程，其更加注重的是理論與實(shí)際的結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)會(huì)做事、做人改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。職業(yè)素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)主要是形成學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)教師需要完善教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。要將文化知識(shí)和素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合廠方面要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，另一方面注重綜合能力的培養(yǎng)，比如動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際解決問題的能力。

結(jié)語

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是直接面向工作崗位進(jìn)行教育培訓(xùn)，使職業(yè)教育的學(xué)生成為合格的職業(yè)化、專業(yè)化、素質(zhì)化人才，為我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的技能型人才支撐。但當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校課堂教學(xué)存在一定的問題，需要加以改進(jìn)。本文主要對(duì)建筑類職業(yè)技術(shù)學(xué)校推廣職業(yè)素質(zhì)一體化教育提出了相關(guān)措施。

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