初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在跟隨時代的發(fā)展要求不斷地進(jìn)行革新。目前，初中學(xué)生由于成長的環(huán)境、生理和心理的顯著差異，使得他們對學(xué)科的興趣也迥然不同，表現(xiàn)在有的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而有的學(xué)生卻不能深入理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)積極性。因此，為了使全體學(xué)生都能最大限度的得到全面發(fā)展，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)將會是一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0179-01

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層理論教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)生僅靠個人的努力學(xué)習(xí)和被動并不能有效地提升學(xué)習(xí)成績，而此時團(tuán)隊學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)卻能起到很好的效果。目前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因為初中數(shù)學(xué)的教育對象是全體學(xué)生。為了使每一個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)更深入數(shù)學(xué)知識的能力，制訂全面有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，所以，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)對于因材施教的落實和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的完善起著舉足輕重的作用。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

（一）因材施教。

初中的學(xué)生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著因材施教的原則，充分展示學(xué)生獨有的特性，發(fā)揮他們的所能，挖掘?qū)W生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過開展有關(guān)數(shù)學(xué)的活動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能動力。為教而學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程最有效的方法。正所謂方法決定效率，一個好的教學(xué)方法對學(xué)生的認(rèn)知起著很大的推動作用。

（二）循序漸進(jìn)。

水滴石穿，對學(xué)生的教學(xué)也應(yīng)如此。并不是每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都很強，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依照不同的教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案。從簡到難，引領(lǐng)學(xué)生一步一腳印堅實地打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此增強學(xué)生的興趣和信心，使他們能夠獨立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難免遇到困難，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確面對，努力思考和探索，與同學(xué)之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，并且耐心講解學(xué)生比較困惑的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層。

分層教學(xué)的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因此我們首先根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握水平的現(xiàn)狀將每班的學(xué)生都分成了高、中、低三個層次，也就是A、B、C三個小組。我們深知對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的第一步，而邁好第一步是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）分層備課。

我們教師在分層備課這個環(huán)節(jié)，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都分成不同的水平層次，且每個層次都有不同的側(cè)重內(nèi)容。例如：在對數(shù)學(xué)八年級“等腰三角形的性質(zhì)”進(jìn)行備課時，我們制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.要求C組學(xué)生能說出等腰三角形的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行簡單作答;

2.要求B組學(xué)生能理解掌握等腰三角形的性質(zhì)，并能熟練地加以運用;

3.要求A組學(xué)生能理解掌握等腰三角形兩條性質(zhì)的推理過程，并能靈活地運用性質(zhì)。在應(yīng)用性質(zhì)計算、證明時，對解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)，切實提高分析問題、解決問題的能力。

（三）分層授課。

在課堂教學(xué)過程中，我們對A、B、C三組的學(xué)生掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識都進(jìn)行了統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學(xué)，時間分配大約在三分之一的時間。余下時間對各個小組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如在對八年級“一次函數(shù)”的教學(xué)中，我首先對A、C組學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一教學(xué)，使他們了解一次函數(shù)的圖象及其畫法即可布置練習(xí)。然后對B組學(xué)生進(jìn)行一次函數(shù)的性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，時間分配大約也在三分之一的時間。最后再對A組學(xué)生進(jìn)行更高要求內(nèi)容的教學(xué)，如通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想在問題解決中的作用并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，時間大概也是三分之一的時間。

（四）課外作業(yè)的分層。

教師在布置課后作業(yè)時，兩個層次學(xué)生的作業(yè)題應(yīng)基本一致，但是內(nèi)容與要求可有所區(qū)別。B層學(xué)生主要側(cè)重教材上的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并形成持之以恒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。做好基礎(chǔ)習(xí)題后可依據(jù)自身情況適當(dāng)增加綜合性或提高性的數(shù)學(xué)習(xí)題，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時也可激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心。A層學(xué)生除了應(yīng)完成教材中的基礎(chǔ)習(xí)題外，教師還可為他們布置一些具有綜合性、開放性、探索性、討論性的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，注重一題多解的思維方式，傾向于實踐型習(xí)題，目的在于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能。課后作業(yè)分層避免了“整體劃一”的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，不再將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

（五）分層考核是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗的有效手段之一，考核的結(jié)果也是對學(xué)生評價的重要依據(jù)。

考核與評價對學(xué)生具有很好的激勵作用，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，讓學(xué)生體會到成功的快樂，同時激發(fā)他們的求知欲。對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的考核也應(yīng)采取分層的方式，才能體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？刹扇∨c學(xué)生分層相對應(yīng)的分層試卷，二者分別命題。兩個層次學(xué)生的考試時間與分值是相同的，但是A層學(xué)生的試卷重在考察能力，考核數(shù)學(xué)思想方法及創(chuàng)新能力;B層學(xué)生的試卷則以基礎(chǔ)知識為主，重在考察基本技能，對能力的要求相對較低。另外，每一次考核時也可采取同一份試卷的方式，將試卷分為必答題與選答題，必答題是所有學(xué)生都必須做的，考察基礎(chǔ)知識的掌握情況;選答題則是根據(jù)學(xué)生的分層不同而分為若干個題目，且每一個題目都對應(yīng)考察一個知識點。每一題的難易程度應(yīng)有所區(qū)別，供不同層次學(xué)生的選擇。

總的來說，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)已經(jīng)開始進(jìn)入高速發(fā)展的時期，從業(yè)人士已經(jīng)充分地認(rèn)識到了因材施教的重要性和意義。老師除了教授學(xué)生知識之外，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，從學(xué)習(xí)和探討中找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而更加自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中去。我們也能從初中數(shù)學(xué)的分層教育中，看到教與學(xué)的真義，也相信這樣的教學(xué)方式可以帶領(lǐng)整個教育界進(jìn)入一個新時代。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛運華.趙宏中.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新性研究[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2011（12）