運用互動教學提高高中語文課堂教學質量

摘要：語文課堂教學是師生積極互動、教學相長、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，只有最大限度地調動每個人的積極性，挖掘每個人的潛力，實現(xiàn)參與主體之間的交流與互動，才能實現(xiàn)效率最大化。本文在分析高中語文課堂互動教學現(xiàn)狀的基礎上，對高中語文課堂互動教學主要模式進行了剖析，解析了各種互動教學模式的利弊，提出了構建語文互動教學高效課堂模式的策略。

關鍵詞：語文課堂;互動教學;高中語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0105-01

隨著經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，科學技術的突飛猛進，現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，人類教育也在經(jīng)歷一場深刻的變革?！皯眯汀?、“創(chuàng)造型”人才越來越受到歡迎，對能力的考查也越來越重視，對語文教學也提出了新的要求。教師的教學也不再是學生獲取知識的唯一途徑，師生關系發(fā)生了重大變化，師生共同學習、互動發(fā)展成為了當前教育發(fā)展的新形勢，適應了時代與社會發(fā)展需要。絕對意義的教授者已經(jīng)不復存在，學生向老師學習、老師向學生學習已成為必要和可能。因此，構建新型的互動教學關系，是現(xiàn)代教育改革的一項重要任務。

一、更新觀念，構建民主平等的新型師生關系

民主平等的新型師生關系，是實現(xiàn)課堂互動教學的重要條件。傳統(tǒng)教學中教師一直是課堂的主宰，學生的主體性幾乎被徹底忽視，師生之間完全失去了平等的互動交流，使課堂教學陷入壓抑、乏味、低效的困境。要擺脫這種困境，奠定互動教學基礎，語文教師首先應更新觀念，積極構建民主平等的新型師生關系，做到：第一，擺正教師自己的位置，把學生置于學習主體地位，尊重學生，平等對待學生;第二，要拋棄“教師講、學生呆讀死記”的舊方法，不斷優(yōu)化教學方法策略，加強對學生的引導，把民主平等的新型師生關系體現(xiàn)到教學中，讓學生在自由民主的課堂氛圍下主動學習。這樣，既能使學生切身感受到源自教師的尊重，又能讓他們以主人翁的角色投入學習，主動融入到教與學的互動活動中，推動師生之間、生生之間以心交心，增進互信。當這種良好的互動氛圍形成時，師生、生生圍繞學習內容進行平等的互動合作、交流研討也就水到渠成。

二、創(chuàng)造能夠促使學生自主學習的條件

學習條件包括很多方面，比如學習時間，學習空間等等。首先是時間，教師必須要給學生提供充足的自我學習的時間，不能夠總是以單向的方式傳授課本知識。要求教師在課堂上至少給學生1/3的時間，讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。讓學生在課堂上自由討論，是構建新型師生關系的關鍵?！坝懻摗币辉~并不新鮮，卻往往為人所忽視，在課堂教學中，“討論”必不可少?！坝懻摗笔菍W生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學。其次是空間，要想增加學生在課堂上主動學習的時間，教學組織形式勢必要發(fā)生變化。課堂上，主要可增加學生個別學習、小組學習、學生執(zhí)教或情景表演等構成基本教學組織形式。[3]而且課堂并不是可以學習的唯一場所，教師可以充分利用課外實踐機會，課外學習機會給學生更多的教學組織形式。學習空間和形式的多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，給予每個學生機會大膽地表達自己的感受、意見和結論的機會。

三、準確把握互動的時機

教師與學生間的互動通常具有明確的目的，它往往借助于知識的傳授，通過有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度或肢體語言實現(xiàn)，使互動內容服從于完成特定的教育任務，意味著師生的互動活動應該具有目的性，不能偏離教學目標這一方向;也意味著互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題、設計的游戲和分組互動都要在學生自身知識經(jīng)驗的心理發(fā)展基礎上進行。

四、積極放手促進互動

教師要轉變觀念，相信學生有學習、思考、接受知識的能力。很多互動都由于教師“不肯放手”而變了味，變成教師“逼著”學生互動，使互動偏離了教育的本質。其實，語文教師要善于放手，努力創(chuàng)設互動的情境，想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)之中，始終保持高漲的學習興趣，營造輕松愉悅的語文課堂，使學生在學習過程中各方面得到發(fā)展。

五、合理運用互動教學方式，提升互動教學質量

教學中教師可依據(jù)教學內容的特點和學生實際，合理運用以下幾種互動教學方式：第一，借助多媒體等教學手段創(chuàng)設情境，誘發(fā)互動教學。如教學《荷塘月色》前，為了讓學生在與課文的互動感知中有一個更加直觀的感性認識，筆者制作了精美的PPT，并配上一首舒伯特舒緩的小夜曲來烘托氛圍，同時附上系列啟發(fā)性的提問。教學時不僅直觀、形象地再現(xiàn)了“田田的荷葉舒展著像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動聲色地傳達了荷塘富有生命力的風采”等月色下的荷塘美景，而且在優(yōu)美的音樂烘托下，創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的情境，使學生在觀察這些美景的過程中仿佛跟隨作者來到荷塘，自然而然地融入到詩情畫意中，誘發(fā)了他們與文中的情和景充分的互動，并且在相關問題啟發(fā)下，學生的探究感知又與他們的理解領悟產(chǎn)生了良性互動。第二，開門見山提出問題，驅動互動教學。如在教學《蜀道難》時，筆者就對學生直接提出“蜀道難具體表現(xiàn)在哪些句子當中？”的任務性問題。這種開門見山地向學生提出學習問題，不僅能滿足學生探求新知的心理需求，讓學生在好奇心和求知動機推動下趣味盎然，驅動他們主動認知，獨立解答，形成他們與問題之間的親密互動，而且圍繞核心問題，還能驅動師生之間精彩互動，幫助學生獲得正確認知，增強課堂教學實效性。

總之，高中語文課堂教學要堅持素質教育，突出互動教學，讓學生在交流、溝通、互動中獲得語文素養(yǎng)的提高，學習能力的增強，個性的發(fā)展。如此，語文教學才能真正有效，素質教學的目標才可能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]班燦忠.高中語文課堂教學中如何營造師生互動的良好氛圍[J].中學教學參考，2010（25）.

[2]程巍.課堂師生互動的個案研究[D].華東師范大學，2009.

[3]許娜.課堂師生互動中學生話語權非均等問題研究[D].西南大學，2009.