如何提高小學生作文水平

摘要：作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，如何提高小學生的作文水平是我們廣大語文教師必須重視的問題。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，主要從培養(yǎng)學生的作文興趣，積累豐富的作文素材，指導學生寫作技巧，重視作文修改四方面就如何提高小學生的作文水平探究一二。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;興趣

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0102-01

作文對于小學生來說，是相對較為困難的，因為作文是檢測學生日常積累的重要途徑，同時也是反映學生語言運用能力的重要方法。因此，如何提高小學生作文水平成了教師開展教育教學的重大難題之一。

一、積累是重點

作文是檢測學生日常積累的重要途徑，因此，作文也應(yīng)該如同小學語文其他方面學習一樣，多多積累好詞好句等相關(guān)知識。

（一）課文是積累的一大源泉。

新課標要求中曾提到“重視教材”這一要求，而在小學語文課文課后時常有如下的要求，例如：背誦全文、背誦文中自己喜歡的片段以及摘抄佳詞佳句等要求。這樣的聯(lián)系，不僅能讓學生在背誦課文的過程中體會文章的優(yōu)美詞句，而且能有效的積累知識，為寫好文章做好充分的準備。例如：在學完《圓明園》那篇課文時，教師可以讓學生選擇背誦自己喜歡的片段，在學過之后，教師可以要求學生寫身邊的景色，盡量用上自己所背的詞句。這樣即學即用的方式是檢測知識記憶程度的重要方法。

（二）日記是練習積累的方式。

小學語文教師大多要求學生養(yǎng)成堅持寫日記的良好習慣，同時寫日記也是積累日常寫作資料的最好方法，能一定程度的練習學生的文筆。而由于日記可寫的內(nèi)容是相當寬泛的，這樣能發(fā)散學生的思維，在日記中暢所欲言，給予學生足夠的空間來進行表達。例如：在開展一次全班活動之后，教師可以要求學生根據(jù)現(xiàn)場的情境以及自己的感受來書寫日記，在日記中反思自己，練習寫作能力。

二、采取多種作文教學形式，激發(fā)學生作文興趣

長期以來，小學作文多以命題作文一統(tǒng)天下。形式的單一，脫離學生實際，使作文課越來越不為學生所歡迎和接受，為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學生的興趣，筆者嘗試采取了多種作文教學形式，收到了較好的效果。

（一）仿寫作文。

“仿寫”是指摹仿范文或例文進行一種創(chuàng)造性的作文訓練。古希臘先哲德英利特提出：“文學起源于摹仿。”心理學家也告訴我們模仿是兒童的天性。文學巨匠茅盾先生也曾說過：“摹仿是創(chuàng)造的第一步?！毙W生作文正是創(chuàng)作起步階段。因此，在作文教學中，我們要以范文引路，指導學生進行仿寫。如在教學《珍珠泉》一課后，教師可要求學生按課文的寫作手法，仔細觀察自己所住地區(qū)的景色，以《美麗的家園》為題進行寫作練習;又如在教了《鳥的天堂》后，教師可設(shè)計《鳥的天堂變遷記》《再游鳥的天堂》，結(jié)合原課的結(jié)構(gòu)特點，讓學生進行仿寫，使其妙筆生花。

（二）自由作文。

僵化而又遠離學生實際生活的命題作文，往往讓學生無話可說、無事可寫、無情可抒。自由作文，其最大的特點就是放權(quán)給學生讓他們寫自己的所見所聞、所思所想，讓每位學生都能有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。教師在進行作文教學時，可宣布題目、體裁、字數(shù)不限，只求說心里話。這樣，就能使學生消除畏懼作文的心理，激起作文熱情，從而全身心地投入到作文中去。這樣的習作內(nèi)容豐富，情真意切，富有個性。

（三）想象作文。

想象是智力活動的翅膀，是人類最美的思維方式。小學生的想象力豐富，在接觸周圍事物時，會產(chǎn)生許多新奇、特殊的想法，會創(chuàng)造出許多新的形象。教師應(yīng)充分利用小學生這一天性，讓其天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，讓其在想象的天地里馳騁，從而激起他們寫作的熱情。如在學了《賣火柴的小女孩》一文后，學生被這個動人而悲慘的童話故事所感動，對美麗善良而又可憐的小女孩產(chǎn)生了深切的同情心，此時，教師要抓住這一契機，引導學生想象，編寫《賣火柴的小女孩來到我家》的童話故事。另外，教師還可根據(jù)有關(guān)的課文，創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學生去編寫《龜兔第二次賽跑》《烏鴉再也不上狐貍的當了》等故事。

三、作文修改中培養(yǎng)學生自改、互改的能力

小學生如何自主修改作文呢？教師應(yīng)從五個方面進行引導：第一是格式是否正確：文章標題、句、段的格式;第二是頁面是否整潔：涂改要清晰，頁面應(yīng)保持干凈;第三是檢查錯別字：自己閱讀作文找出錯別字并改正;第四是找出病句：重復看文章時發(fā)現(xiàn)病句，自行修改;第五是檢查標點符號：使用不當?shù)臉它c符號及時修改。而對于作文內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)的編排、情感的表達等主要還是由教師批改。在自改作文的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)適當?shù)呐囵B(yǎng)學生互改的能力。因為通過互改，學生在寫作時會格外認真，會盡量避免“出丑”;通過修改其他同學的作文，能牢記作文批改的常規(guī)要求，即提高了發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，也培養(yǎng)了自覺修改作文的習慣;有機會看到更多同學的作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處，對于自身素材的積累也有很大的幫助。當然，互改作文的方式并不適用于任何年級、任何班級。教師無論引導學生用何種方法修改，都要秉著尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度進行習作教學。

作文對于小學生來說是相對較難的事情，教師應(yīng)當在日常教育教學中不斷探索解決方案，在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗。而現(xiàn)今，教師在進行日常教育教學過程中，教師應(yīng)當提醒學生注意日常積累、真正做到學以致用并且完善評價體系。以此來幫助學生提升自身的寫作水平。作文是檢測小學生綜合語文水平的重要指標，師生都應(yīng)該注重日常寫作的訓練，教師應(yīng)當積極正確的引導學生進行寫作時間，從而更好的提升學生的寫作水平，更好的完成教學目標。

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