初中英語詞匯教學研究

摘要：根據(jù)《英語新課程標準》初中階段詞匯教學應達到的目標和要求，本文遵循英語詞匯的教學原則，結(jié)合中學生的身心特點，淺談幾點關(guān)于詞匯的教學方法，以求激發(fā)學生的學習興趣，使他們能以輕松的心情，較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關(guān)鍵詞：英語;詞匯教學;學習興趣

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-00100-01

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗。也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

一、初中生在詞匯學習中存在的問題

首先，初中生學英語是學得快也忘得快。其原因是初中生特別是初一的學生言語模仿能力強，對新出現(xiàn)的單詞或短語跟著老師重復幾遍就會說了，但是他們只是單一地跟讀，沒有科學的學習方法，很快就會遺忘。大多數(shù)學生對所學習的語言材料出現(xiàn)了多種形式的遺忘現(xiàn)象，包括遺忘字音、遺忘字形、遺忘詞形變化、遺忘詞組或者固定搭配的短語等等。而很多學生對于忘記的詞匯沒有耐心也不情愿花時間重新記憶，久而久之對學習英語產(chǎn)生了厭煩的情緒，以致成績下降。其次，外語教學對詞匯的要求之一是學習者“應理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口筆語中自如地使用”。但事實上，學生基本上達不到這樣的要求。在平時學習中大部分學生只注重單詞的讀音、拼寫和中文翻譯，忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用，這導致他們無法正確運用詞匯，尤其是在口語交際和寫作中。第三，其實初中階段到了初二年級，學生應該基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法。大部分學生已經(jīng)能夠根據(jù)拼寫規(guī)則記憶單詞了。但是大多數(shù)學生無論是記憶單詞的方法還是平時鞏固擴大詞匯的渠道還是比較單一。特別是在課外詞匯的積累上，只有少數(shù)學生根據(jù)自己的愛好積累詞匯，比如聽英文歌曲，看英語電影等等。很多學生僅僅滿足于教材課文的背誦。

二、探討詞匯教學的策略

（一）在游戲中學習單詞。

在教學中開展游戲活動集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂、模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質(zhì)量的途徑。課堂上的游戲可幫助學生在輕松、快樂的活動中掌握英語詞匯。根據(jù)筆者對所教學的兩個班110名學生的問卷調(diào)查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲。例如，我們在學習表示身體部位的名詞后，可作Polly says 的游戲，如：Open your mouth，Close your eyes，Touch your nose，Wave your hand，Stamp your foot，Shake your head，Nod your head.學生對此項游戲 非常感興趣，幾天下來，學生基本掌握了 所學的單詞和補充的單詞，擴大了學生的 詞匯量。

（二）使用多媒體輔助詞匯教學。

多媒體技術(shù)應用于英語教學中，對提 高課堂教學效率起到非常大的作用。通過 多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動畫組合起 來，給學生提供了大量生動、直觀地道的 語言素材，使課程內(nèi)容倍增，極大地改善 了英語學習的環(huán)境。例如，在教學What doed he he look like？時，老師在屏幕 上演示了不同類型的身高、體型、發(fā)型的 圖片，讓學生做比較，并顯示下列單詞：tall，short，fat，thin，long，short/long hair，black/blue eyes，并讓學生利用屏幕所顯 示的單詞造句，She is a girl，she is tall with long black hair.She has a round face，big eyes，a small nose and a small mouth.She is lovely.描述完屏幕上的圖 像后，要求每個學生描述自己的身高、外 貌，以增強他們對所學單詞的理解與記憶。

（三）采用有效的復習方法。

科學的復習時間和靈活的復習 方法是鞏固記憶的主要因素。復習要定期，要及時。根據(jù) Ebbingtms 的遺忘曲線，遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢。要使學生 鞏固所學內(nèi)容就要及時復習。為了增加學生對復習的興趣，教師 可引導學生采用靈活的復習方式，并幫助學生將單詞分類。按照構(gòu)詞法分類：care-careful-carefully;care-careless-carelessness;dance-dancer;die-dying-dead，等等。根據(jù)音形容易混淆的詞歸類：Our-hour;by-bye-buy;soapsoup;wore-were，等等。根據(jù)記憶單詞的語法變化分類：Go-went-gone;do-diddone;good-better-best;child-children，等等。這樣學生學習的主 動性和積極性會大大提高。

（四）利用直觀教具教單詞。

愛因斯坦說“興趣和愛好是最好 的教師”，而直觀教具的使用也能激起學生學習的動機。直觀 教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及 手勢、動作、表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的 名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞，一般 可采用直觀教學。采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如：教學car這個單詞時，教師可舉起小 汽車模型玩具，問道：“What s this in English？ ”“It is a car.” 再 接著舉起兩輛小汽車，問：“What are these in English？” “They are two cars.” 自問自答，再展開教師問學生答、學生問學生答 的操練，這樣反復操練，學生不但掌握car這個單詞的詞性、單 復數(shù)，而且在運用時很熟練。教師如在學生回答好之后，把小汽車獎給表現(xiàn)好的學生，那么課堂氣氛就會更好，從而使學生積極參與學習。

（五）鼓勵學生大量閱讀。

詞匯學習是一個長期的逐步的過程。單詞的記憶需要循環(huán)反復，需要集中記憶和分散記憶的結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。教材的詞匯是有限的，教師能在課堂上提供的詞匯學習和鞏固的時間也是有限的。因此，教師應該鼓勵學生大量閱讀。從詞匯學習的角度來看，大量的語言輸入能擴大和鞏固領(lǐng)會式詞匯，而語言的反復實際應用不僅有助于鞏固和提高領(lǐng)會式詞匯，而且還是使領(lǐng)會式詞匯成為復用式詞匯的主要手段。

學生們在學習英語單詞時要有的放矢，全方位、多渠道地探索其內(nèi)在的規(guī)律，教師在教學中也要盡可能為學生的學習掃除障礙，雙管齊下，學生的英語學習效果一定會很好的。

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