初中英語聽力教學(xué)的實踐和反思

摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！弊鳛樗捻椈炯寄苤坏摹奥牎?，對人類的語言交際活動有著重要作用。成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。

關(guān)鍵詞：初中;聽力;教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2015）09-0092-01

長久以來，英語聽力作為英語學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)而備受關(guān)注，初中英語聽力亦不例外，究其原因在于聽力教學(xué)的模式較為單一，學(xué)生聽力技能與技巧掌握力度不夠，因此，積極探索有效的聽力教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧是當前對英語聽力教學(xué)較為有利的方法和舉措。

一、影響英語聽力水平提高的因素

（一）語言技巧因素。

語言技巧因素主要包括語言語調(diào)的掌握水平、聽力的技巧以及對語法的嫻熟程度三個部分。在教學(xué)實踐中，學(xué)生重讀輕聽的現(xiàn)象非常普遍。有的學(xué)生只重視語法的學(xué)習(xí)，完全忽略了如何掌握發(fā)音，這就導(dǎo)致發(fā)音不準，出現(xiàn)“漢式英語“的現(xiàn)象，不能很好地掌握英語中的重讀和輕聲等技巧，有的甚至對略讀、連讀完全不了解。學(xué)生由于語言障礙而無法跟上聽力錄音的速度并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，從而無法適應(yīng)聽力材料中的正常語速，對于帶有連讀、重讀等語調(diào)變化的聽力材料更無法適應(yīng)。

（二）學(xué)生積累的詞匯量。

語言信息的載體就是詞匯，充足的詞匯是流利表達信息、與他人進行良好溝通的保障。學(xué)生聽力水平會受到詞匯量大小及掌握的熟練程度的直接影響。學(xué)生口語水平和閱讀水平與其所掌握的詞匯量大小有很大關(guān)系，詞匯量越大，口語水平和閱讀水平就會越好。在聽力過程中，學(xué)生不僅要進行詞匯的分辨，還要對生僻詞匯的意思加以分析。

（三）語法掌握程度。

對語法的掌握程度如何也是影響聽力的另一重要因素。學(xué)生要更好地理解聽力材料，熟練地掌握足夠的語法知識也是必要條件之一，因為在聽力材料中會融合虛擬語氣等多種語法，而這些都是聽力材料中的難點和重點內(nèi)容。學(xué)生如果沒能熟練掌握語法知識，盡管聽懂詞匯，卻無法理解句子的含義，從而對長單句和整篇文章的理解都會造成影響。

二、提高聽力的教學(xué)方法

（一）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

對基礎(chǔ)知識掌握程度的高低直接影響著聽力理解及反應(yīng)速度的差異。教師應(yīng)對學(xué)生的口語發(fā)音做強化訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音準確、流利。只有對發(fā)音熟悉，才能夠有較強的辨音能力。英語中有許多單詞的發(fā)音近似，而意思則完全不同，如果不注意分辨，就會難以聽懂語義，甚至鬧出笑話和誤會。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生仔細聽話的習(xí)慣，時刻提醒學(xué)生辨別不同含義、不同內(nèi)容、不同語調(diào)的語音音波，以提高聽的能力。另外，教師應(yīng)督促學(xué)生掌握豐富的詞匯，教師可以通過課上聽寫單詞并寫單詞的詞形變換或造句等方式督促學(xué)生熟練掌握詞匯。

（二）教授聽力技巧。

教師應(yīng)傳授給學(xué)生聽力必備的技巧。在聽力訓(xùn)練時，可以先讓學(xué)生看聽力的問題，通過閱讀問題不僅能預(yù)料到聽力材料的大致內(nèi)容，還可以知道聽力的重點，從而有針對性地去聽。在聽力過程中，教師可以在涉及問題的材料部分做停頓，提示學(xué)生重點聽這一部分，培養(yǎng)學(xué)生善于把握重點的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)聽力習(xí)慣。

聽力能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，而是通過長期的鍛煉培養(yǎng)的。聽力能力與日常的聽說有著密切聯(lián)系。為提高學(xué)生的聽力能力，應(yīng)堅持每天讓學(xué)生聽一段時間的聽力，無論是哪種方式，堅持聽聽力都將是對聽力能力的一種鍛煉和提高，只有常聽才能對詞匯的發(fā)音及語調(diào)熟悉，從而有助于準確聽懂聽力材料。

（四）把握好聽力的每一個環(huán)節(jié)。

1.做好聽前預(yù)測以及預(yù)覽工作。在聽力諸多微技能中，預(yù)測能力是一個重要的內(nèi)容。在真實的語言交際中，信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識，結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對即將輸入的新信息進行邏輯推理來實現(xiàn)。因此，聽前預(yù)測是學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但如果學(xué)生在聽前沒有任何與聽力材料相關(guān)的線索，預(yù)測會變成漫無目的地瞎猜，只能形同虛設(shè)。所以我向?qū)W生提供了一些有效信息。在此情境之下，學(xué)生做出的猜測才有可能是有意義的，才有可能在聽的過程中為其提供切實的幫助。

2.精聽泛聽，交替練習(xí)。對于英語聽力來說，在訓(xùn)練時進行精聽與泛聽相結(jié)合，交替練習(xí)是最好的模式。泛聽是精聽的基礎(chǔ)，在泛聽時，只求掌握聽力材料的整體意思，不必了解每個細節(jié)，因而，在聽力的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生只聽而不做記錄，把注意力集中在對整體內(nèi)容的理解上，掌握主要內(nèi)容，記住要點，而不需要聽清每個詞句。這樣，可以充分鍛煉學(xué)生用英語進行思維的能力。在精聽時，學(xué)生要理解聽力材料的要點，在聽懂材料大意的基礎(chǔ)上掌握比較詳細的內(nèi)容。此時，學(xué)生可以邊聽邊記關(guān)鍵詞，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要在某些重要信息結(jié)束時按暫停或重復(fù)剛記的內(nèi)容，這樣讓學(xué)生反復(fù)聽，直到完全聽懂，甚至能逐句復(fù)述為止。精聽是泛聽的深化，能使學(xué)生加深對聽力材料的理解，使學(xué)生的理解能力有所提升。由此可見，只有將精聽和泛聽兩者有機結(jié)合才能全面提高學(xué)生的聽力水平。

（五）激發(fā)學(xué)生聽的欲望。

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，教師可以在傳授新知識時，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點，并且始終遵循聽、說、讀、寫的規(guī)律。第一，在聽的過程中，要合上書仔細聽，也可以根據(jù)書上的圖片提示，獨立地去聽內(nèi)容。而且，在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以將單詞的發(fā)音和詞義放到一些設(shè)置的問題中，間接告訴學(xué)生，讓他們有一個理解的過程。第二，在課堂上，教師可以適當設(shè)置一些情景來表現(xiàn)對話內(nèi)容，這樣，不僅生動形象，而且更容易理解對話內(nèi)容。也可以在講授完一篇文章后，讓學(xué)生分角色扮演，也可以自由發(fā)揮，適當?shù)馗淖兦楣?jié)，變成另一個新對話，對有些英語成績較好的同學(xué)，教師可以適當提出一些問題，讓他們在聽后作出回答。這樣一來，學(xué)生可以有針對性地去聽，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，從而在一定程度上使聽力效率也有所提高。

參考文獻：

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