職業(yè)教育語文教學(xué)模式探討

【摘" 要】語文教學(xué)需要探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生拓展知識的能力。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)好文章的精髓作為教學(xué)的最根本目標(biāo)，把閱讀分析能力的加強作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗，只有這樣才能讓老師、學(xué)生做到教學(xué)相長，教會學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，這樣我們在教學(xué)設(shè)計上才能有的放矢。倡導(dǎo)將主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展，這樣學(xué)生才能真正做到自主學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育" 語文教學(xué)

【中圖分類號】G712""""""" 【文獻標(biāo)識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0104-02

語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是語文課程的基本功能和主要任務(wù)。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內(nèi)容，內(nèi)涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫的能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究能力等的融合。

學(xué)生進入職業(yè)技術(shù)教育階段，字詞有了一定的積累，大多數(shù)學(xué)生欠缺的是句、章的能力，即文字表達能力和謀篇布局的能力，撰文的整體布局和思想性、藝術(shù)性，閱讀時對信息的正確篩選成為此期間的教學(xué)重點。因此，要求職業(yè)教育的語文教師正確把握教學(xué)目標(biāo)和重點難點，在課堂的組織、教學(xué)模式、教案編寫等方面，明確教學(xué)任務(wù)，切實提高學(xué)生的語言文字能力，以期達到聽說讀寫綜合能力的提高。

近年來，各級各類學(xué)校的語文教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)思想和教學(xué)模式的革新空前活躍，教學(xué)方法各有千秋。語文教學(xué)尤其是職業(yè)技術(shù)教育的語文教學(xué)進入了一個充滿活力、百家爭鳴的全新時期。本文筆者總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出沿用多年的職業(yè)教育語文教學(xué)模式及教案編寫方法，與廣大同仁探討，一起豐富完善，共同提高。

一 導(dǎo)讀

1.預(yù)設(shè)情景，給出目標(biāo)

第一，了解文章的寫作背景。不同時期，文章的寫作主旨尤其是政論文章有特定的不同指向性?；蚝魡菊x，或針砭時弊，或揭示病苦，或引起療救，也因此使不同時期的文章有不同時期的價值觀和價值取向。因此，正確了解文章的寫作背景，對于準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，準(zhǔn)確把握和學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法至關(guān)重要。

第二，了解作者生平。作者的寫作風(fēng)格與其所處的時代，自身經(jīng)歷、成就密不可分。對作者生平的了解看似與鑒賞作品無關(guān)，但作為讀者，要正確鑒賞作品的思想性、藝術(shù)性，與作者搭建溝通的橋梁更有益于學(xué)習(xí)和把握文章的特色和主旨。

第三，掃清字詞障礙。表情達意，深刻閱讀，正確領(lǐng)會文章的主旨大意，字詞是基本元素，字詞雖不作為職業(yè)教育語文教學(xué)的重點，但針對學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，字詞仍然作為輔助學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生繼續(xù)積累。

第四，學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法。學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，即教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀自悟。

通常，教師在指導(dǎo)賞析一篇文章時，追求從字詞到句段篇的大而全，實為不易。多年來，筆者力求在每一種體裁的文章中精選出兩至三篇，“一篇一特色”地貫徹教學(xué)目的。即A文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，B文的表現(xiàn)手法，C文的語言凝練，D文的說明順序，其他則兼顧了解，不作為教學(xué)重點。學(xué)生帶著教師給定的目標(biāo)，自讀自悟。

第五，深入閱讀全文，領(lǐng)會主旨，分析問題。帶著問題，帶著前文所述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通讀預(yù)習(xí)全文并提出自己的疑難問題，完成自讀—淺悟—質(zhì)疑—深悟的過程。

以上給出的五個學(xué)習(xí)目標(biāo)課前由教師編制成學(xué)習(xí)頁打印出來，分發(fā)給學(xué)生，人手一份，然后在開放式課堂上分組進行教學(xué)活動，要求學(xué)生到圖書館、閱覽室等自主學(xué)習(xí)場所利用教學(xué)資源自行查閱相關(guān)資料，找到以上五個問題的答案并填充學(xué)習(xí)頁。這樣做的目的是，教師由教學(xué)的主宰變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)著學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。同時，在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化其成就感，培養(yǎng)他們的參與意識、團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成團結(jié)合作的意識，勇于創(chuàng)新。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

2.成果展示，提出問題

每個學(xué)習(xí)小組選出一個代表發(fā)言，闡述針對以上五個問題的查詢討論結(jié)果，以及本組對文章的基本理解、基本觀點，并提出疑難問題。不發(fā)言的同學(xué)在聽取各組代表發(fā)言后，上交填充好的學(xué)習(xí)頁，教師統(tǒng)一批閱、評價、留存，并從中進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解偏差是什么，疑難問題是什么，是否存在共性等。同時教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識情感和心理上不斷生成的新需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要告訴學(xué)生方法。質(zhì)疑不要局限在一個詞一個句子上，它可以分成諸如有關(guān)文章表層詞句的疏通性問題，有關(guān)文章思想性深層的探究問題，有關(guān)文章藝術(shù)性的鑒賞性問題，有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題，有關(guān)學(xué)生提出的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問題等。但要以“一文一特色”的原則突出主要教學(xué)目的為前提，質(zhì)疑問難以學(xué)習(xí)文章的什么特色為主線，以其他思想性、藝術(shù)性范疇的問題為輔線，貫徹教學(xué)目的。

二 導(dǎo)析

掌握語文學(xué)習(xí)的精髓，重在學(xué)會自主分析。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會閱讀分析，在分析中找到解決問題的方法，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色，一方面要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，另一方面通過啟發(fā)引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

1.訓(xùn)練思維方式

第一，巧妙設(shè)疑法。思考和學(xué)習(xí)的源頭在于“質(zhì)疑”，疑問是開啟學(xué)生思維的鑰匙和催化劑。只有存在疑問，才會有探究的動力，思維才會應(yīng)運而生。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維。

不僅僅要求學(xué)生提出疑問，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑思維”，使他們敢于對人們常見的失誤提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

第二，通過比較開啟思維。比較是發(fā)現(xiàn)確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認(rèn)識事物的過程中要辨別真?zhèn)?，認(rèn)識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學(xué)習(xí)的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術(shù)手法比較。按照學(xué)習(xí)的方法分類，可以是同類課文之間的比較、單元與單元的比較等。如在講解《項鏈》時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：女主人公在知道項鏈?zhǔn)羌俚囊院笈c不知道的時候心理狀態(tài)分別是怎樣的，從中我們可以看出作者表達的深意是什么。通過比較找到文章的主旨和重點，這樣比較容易從整體上把握小說。

2.培養(yǎng)分析能力

第一，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心。一方面是判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念，可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓(xùn)練。另一方面是綜合分析能力的培養(yǎng)，綜合分析能力構(gòu)成了人類基本的思維能力，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。所以，教師在指導(dǎo)時要分析與綜合并舉。如在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段意、主旨，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想，教師還可以根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想能力訓(xùn)練。

第二，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學(xué)生閱讀，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念比傳授知識更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少。教師能指點一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點提示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識。比如：聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，用肢體動作演示理解等。結(jié)合教師的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積累多種有效的學(xué)習(xí)方法，才能在實踐活動中靈活運用。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，也利于廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，輔以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕