病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革探索

【摘" 要】通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用驗(yàn)證性試驗(yàn)與設(shè)計(jì)性試驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，選取2013級(jí)醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究，以期能提高學(xué)生臨床專業(yè)技能，并具備相應(yīng)的科研思維能力。結(jié)果證明兩者相結(jié)合的授課方式極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果甚好。與傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方式相比有較顯著的差異（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】病原微生物學(xué)" 課程改革" 實(shí)驗(yàn)課

【中圖分類號(hào)】G642""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0042-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）年》關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)劃中明確地闡述：職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，“滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。對(duì)于醫(yī)學(xué)及護(hù)理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)技能極其重要，不容出現(xiàn)絲毫的錯(cuò)誤。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，職業(yè)院校為各類課程開設(shè)了配套的實(shí)驗(yàn)課程，但是筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。因此，筆者嘗試采用驗(yàn)證性試驗(yàn)與設(shè)計(jì)性試驗(yàn)相結(jié)合的方式對(duì)病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行授課，達(dá)到了較為滿意的效果。

一 傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)授課存在的問題

病原微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃是緊密圍繞理論教學(xué)制定而成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說明。雖然驗(yàn)證性試驗(yàn)可以作為理論與實(shí)踐之間的橋梁，但是多是機(jī)械性、規(guī)則性的程序化過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有很好地調(diào)動(dòng)起來。如平時(shí)學(xué)生們?cè)谏厢t(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作大部分都是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員事先進(jìn)行的，同學(xué)們不知道其來龍去脈，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們墨守成規(guī)、不知變通，遇到實(shí)際問題往往就手足無措，不知道如何去處理。另外，學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力不但得不到發(fā)揮，反而會(huì)形成思維定式，甚至?xí)挂恍┧枷牖钴S的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。再者，學(xué)生無法全程參與實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的整體認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在實(shí)際工作中，眼高手低，遇到一些醫(yī)學(xué)試驗(yàn)不符合既定結(jié)論等狀況時(shí)，沒有相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力，當(dāng)然更不用提科研創(chuàng)新能力了。

二 病原微生物實(shí)驗(yàn)課程改革的內(nèi)容與方式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組間討論或與教師商討優(yōu)化方案，再實(shí)施實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探索性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生創(chuàng)造的空間、設(shè)計(jì)的權(quán)利，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，科研思維方式，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課基本知識(shí)的理解、對(duì)基本技能的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，并且為提升他們的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及為將來形成科研的能力打下良好的基礎(chǔ)，筆者擬在病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，嘗試開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以期能達(dá)到上述目標(biāo)。

但是在改革中，我們應(yīng)該注意到，基本實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練仍是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，它可為學(xué)生今后面臨的綜合性設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)以及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，以綜合性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.多樣化的教學(xué)方式，提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課堂效率

第一，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效利用短暫的課堂時(shí)間。病原微生物學(xué)四大基本技術(shù)包括顯微技術(shù)、培養(yǎng)技術(shù)、無菌技術(shù)以及染色技術(shù)。這些技術(shù)是任何設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)都必須依靠的技術(shù)，因此這些基礎(chǔ)技術(shù)必須讓學(xué)生很好地掌握，才能保證后續(xù)課程順利地進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的課堂以教師“教”為主，課堂多半時(shí)間分配在教師的教學(xué)示范上，只有很少的時(shí)間留給學(xué)生親自操作;另外由于學(xué)生數(shù)目眾多，實(shí)驗(yàn)老師無法顧及每位學(xué)生的操作過程;再者每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不相同，教師的一遍示范未必能保證所有的學(xué)生都能過目不忘、不留疑問。因此對(duì)于這些基礎(chǔ)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們采用國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終提升其學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如下：第一步，筆者利用現(xiàn)有多媒體設(shè)備將這些基本技術(shù)制成實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，在視頻中對(duì)關(guān)鍵操作技術(shù)進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)調(diào);第二步，通過學(xué)習(xí)群分享給所有學(xué)生，并布置作業(yè)，要求學(xué)生在上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課之前，對(duì)視頻進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí);第三步，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問與不理解之處通過郵件或在線答疑的方式進(jìn)行解決;第四步，在實(shí)驗(yàn)課堂，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操作，老師進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

第二，精選學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果完善教學(xué)課件，貼近實(shí)際。比如在學(xué)生的染色技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可將具有典型錯(cuò)誤或典型特征的制片在顯微鏡下的圖片進(jìn)行拍照，再與其他標(biāo)準(zhǔn)合格圖片進(jìn)行比對(duì)，加以點(diǎn)評(píng)與強(qiáng)調(diào)。這樣對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以起到表?yè)P(yáng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而強(qiáng)化學(xué)生積極操作的想法;而對(duì)于操作有失誤的學(xué)生也能起到加深印象以及正激勵(lì)作用，利用學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心優(yōu)化全班的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)生互相監(jiān)督，保證學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣。良好的操作習(xí)慣是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的必要條件，教師的示范和講解可以幫助學(xué)生形成良好操作習(xí)慣， 但嚴(yán)格的監(jiān)督確也是必不可少的。由于學(xué)生眾多，不能滿足人人都操作的需求，另外教師也無法做到一一監(jiān)督，這時(shí)可以利用學(xué)生的力量，進(jìn)行互相監(jiān)督，既解決了不能人人動(dòng)手的難題，也極大地提升了學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.延伸設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)象的軟實(shí)力

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)是實(shí)際工作所必須具備的，但是要想培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，還需要增加實(shí)驗(yàn)課題的自主性、趣味性以及一定范圍的難度系數(shù)。唯有在學(xué)校里注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析解決問題的能力，才能真正提升學(xué)生的水平。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行分為三個(gè)流程：（1）老師提前布置作業(yè)，學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案;（2）經(jīng)與老師交流談?wù)?，?duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行定稿;（3）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第一，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，熟練微生物基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的第一個(gè)階段，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的微生物進(jìn)行培養(yǎng)，例如實(shí)驗(yàn)室桌面、實(shí)驗(yàn)室門把手、實(shí)驗(yàn)室自來水、未經(jīng)清洗的手、頭發(fā)、皮膚表面等任何能夠想象到的環(huán)境中的微生物。通過開設(shè)簡(jiǎn)單的綜合性實(shí)驗(yàn)，既可幫助學(xué)生接觸完整的微生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，了解微生物實(shí)驗(yàn)的基本流程，也能避免學(xué)生因?yàn)橥蝗晦D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而無從適應(yīng)，在兩種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之間起一個(gè)很好的銜接作用。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)難度的增加而產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)多于批評(píng)，指導(dǎo)多于指責(zé)，微笑多于嚴(yán)厲。

此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）通過讓學(xué)生自己取樣、培養(yǎng)環(huán)境中的微生物，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到的無菌技術(shù)、消毒滅菌技術(shù)與培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行鞏固;（2）通過培養(yǎng)環(huán)境中的微生物，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中微生物無處不在、無所不存的屬性，從而讓學(xué)生意識(shí)到無菌操作的重要性，并將其內(nèi)化在工作過程中，養(yǎng)成良好的無菌操作習(xí)慣;（3）通過自主選擇實(shí)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的活力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)鋪墊道路。

第二，應(yīng)用性綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用課本知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)階段，我們安排了兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)：腹瀉病人糞便樣本的檢測(cè)以及肉制品中金黃色葡萄球菌的檢測(cè)。

此次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）在學(xué)生熟練細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)以及消毒滅菌技術(shù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的細(xì)菌鑒定技術(shù);（2）提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力，如病人腹瀉一般主要與胃腸道發(fā)生細(xì)菌性感染有關(guān)，因此需要采集病人糞便樣本進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)疾病進(jìn)行確診;（3）將對(duì)食品中的致病菌進(jìn)行檢測(cè)與對(duì)腹瀉病人糞便標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)作為兩個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到臨床感染與實(shí)際生活的聯(lián)系，明白生活中一些不恰當(dāng)?shù)纳罘绞娇赡軙?huì)導(dǎo)致病原微生物感染，最終產(chǎn)生疾病，從而在學(xué)生腦海中留下疾病重在預(yù)防的意識(shí)。另外結(jié)合實(shí)際，拉近了課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，創(chuàng)新對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，避免思維僵化。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的第三個(gè)階段，我們安排學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)正常人糞便分泌物進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組加入適量抗生素，對(duì)照組正常培養(yǎng)。最后對(duì)比兩組糞便培養(yǎng)物的結(jié)果。

此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：（1）讓學(xué)生直觀感受到抗生素對(duì)微生物的殺滅作用，清楚抗生素的使用機(jī)理;（2）目前國(guó)民對(duì)抗生素普遍存在濫用的狀況，筆者希望能通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到抗生素是把雙刃劍，從而在思想上引起對(duì)抗生素濫用的重視，以期能慢慢改變?nèi)藗兪褂每股氐腻e(cuò)誤觀念。

三 實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施

此次改革將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比研究，在2013級(jí)三年高職護(hù)理及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)隨機(jī)選取8個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象，并隨機(jī)分為2組，A組為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組，B組為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組。A組采用基本技術(shù)訓(xùn)練—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞谡n，B組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式授課。實(shí)施一學(xué)期，學(xué)期末采用問卷調(diào)查、專題訪談、教學(xué)測(cè)試（實(shí)踐操作）等研究方法，評(píng)價(jià)其實(shí)施效果。首先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在前4次實(shí)驗(yàn)將基本實(shí)驗(yàn)技能傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)教師設(shè)置幾項(xiàng)設(shè)計(jì)性課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)，由學(xué)生自愿組合，分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（4人一組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體方法是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分組討論各自方案的可行性及優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。由實(shí)驗(yàn)室老師準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)施操作，記錄每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。實(shí)驗(yàn)過程中要求小組中的每個(gè)成員都要服從組長(zhǎng)的安排，組間與組內(nèi)要協(xié)調(diào)得當(dāng)，做到井然有序，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方式主要有兩種：理論考核和操作考核，并輔以問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的偏好程度。

四 結(jié)果

8個(gè)班共200人參加了測(cè)評(píng)考核（見右表）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考核與操作考核過程中，相較對(duì)照組學(xué)生有更好的表現(xiàn)，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會(huì)能力有了一定程度的提高。如實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考核平均分為93.5，而對(duì)照組則為67.5分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生操作考核及格率遠(yuǎn)高于對(duì)照組。將數(shù)據(jù)均以（x±s）表示，2組間比較采用SPASS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05，具有顯著性差異。

出現(xiàn)上述結(jié)果，主要原因在于A組的同學(xué)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，需要自己不斷利用課本知識(shí)去解決實(shí)驗(yàn)課題，通過學(xué)以致用的過程加深了學(xué)生的印象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，對(duì)照組同學(xué)由于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)教師邊講邊做，學(xué)生處于被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主思考、主動(dòng)選擇的鍛煉，課本知識(shí)也只是表層吸收，很容易被遺忘。另外對(duì)照組的同學(xué)中，只有個(gè)別學(xué)生動(dòng)手操作，多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致最后眼高手低的結(jié)果。

對(duì)學(xué)生滿意度的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)改革后的方法較為喜歡，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生充分展示能力的平臺(tái)，很好地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，從而讓學(xué)生處于主動(dòng)地位吸收基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。另外新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn)可以很好地培養(yǎng)和提高他們分析、解決實(shí)際工作中遇到問題的能力，從而增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。

五 改革中的遇到的問題

對(duì)于高職院校來說，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，以及相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。但是由于學(xué)生底子差，論文撰寫對(duì)學(xué)生來說有難度，所以教師對(duì)學(xué)生論文的撰寫不能要求太高，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行;綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)效果上較好，但卻耗時(shí)費(fèi)力，不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師也是如此，因此一方面需要學(xué)生與各科教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證實(shí)驗(yàn)的順利完成，一方面需要教師做好充足的準(zhǔn)備，不斷提高自己解決突發(fā)問題的能力，最終才能使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果錦上添花。

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[2]劉鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015（1）

[3]李敏.淺談微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)——以水源水中大腸菌群檢測(cè)為例[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012（10）

[4]申可佳、譚周進(jìn)、李迎秋等.以技術(shù)為主線開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2011（11）

[5]劉玉強(qiáng)、文敬輝.對(duì)抗生素使用情況的分析及控制抗生素濫用措施的探討[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2015（7）

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕