信息化微時(shí)代下的中職語文口語交際教學(xué)策略

【摘" 要】在現(xiàn)代信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢(shì)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時(shí)代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場(chǎng)“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。如何在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，巧用信息化微時(shí)代的“微”技術(shù)對(duì)語文學(xué)科資源進(jìn)行有效整合，從而提升語文學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)成為新的研究主題。本文以中職語文教學(xué)中的“口語交際：應(yīng)聘”一課為例，巧妙選取信息化微時(shí)代技術(shù)手段，在有限的課堂時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，充分利用信息化微時(shí)代下的微信和微課，為學(xué)生提供廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】中職" 語文教學(xué)" 信息化微時(shí)代" 口語交際

【中圖分類號(hào)】G712""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0027-03

在現(xiàn)代信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢(shì)，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時(shí)代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場(chǎng)“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊。英國(guó)語言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”處于信息化微時(shí)代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。

一 信息化教育的含義

南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育。可見，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提高卻不明顯。

二 設(shè)計(jì)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！弊鳛橐幻新氄Z文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)中職語文教學(xué)改革、提高口語交際教學(xué)效果，是新形勢(shì)下中職語文教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。口語交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場(chǎng)的必備能力。本次口語交際教學(xué)以“應(yīng)聘”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，充分運(yùn)用多媒體課件、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學(xué)資源，采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例分析法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)中職生在口語交際訓(xùn)練課堂上“我會(huì)說、我敢說、我能說”的三大目標(biāo)。

三 設(shè)計(jì)依據(jù)

在設(shè)計(jì)這一課例時(shí)，筆者希望在有限的課堂時(shí)間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)后參加社會(huì)招聘的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作探究中掌握應(yīng)聘時(shí)的口頭語言表達(dá)技巧，并能靈活運(yùn)用，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

本課例把信息技術(shù)與語文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學(xué)要求，以增強(qiáng)學(xué)生在將來應(yīng)聘中面試時(shí)口頭語言表達(dá)能力為目標(biāo)，將競(jìng)爭(zhēng)、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣—我會(huì)說—我敢說—我能說—微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終。“兩課三說”既獨(dú)立，又相連，融合為一個(gè)有機(jī)整體，每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)說變?yōu)橹鲃?dòng)說。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時(shí)代中的微信，運(yùn)用點(diǎn)贊集贊的新方式，既符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，制作與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。整個(gè)課程選擇了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項(xiàng)信息技術(shù)手段開展信息化語文教學(xué)。具體教學(xué)流程如下表所示。

四 教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：在微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。（1）通過微信平臺(tái)發(fā)布三個(gè)常見應(yīng)聘問題（你為什么選擇我們公司？你對(duì)我們公司了解有多少？你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何才能勝任這項(xiàng)工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案發(fā)布在班級(jí)微信朋友圈中，發(fā)動(dòng)點(diǎn)贊集贊大行動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：搜集用人公司的資料，在微信上發(fā)布問題三的答案，點(diǎn)贊集贊。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時(shí)代中的微信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課激趣，導(dǎo)入新知

導(dǎo)入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復(fù)習(xí)上節(jié)“自我介紹”的知識(shí)點(diǎn)。（2）學(xué)生觀看微課視頻，思考：在應(yīng)聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網(wǎng)絡(luò)視頻《面試風(fēng)波》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)：應(yīng)聘時(shí)回答問題的口語訓(xùn)練。信息化技術(shù)應(yīng)用分析：用微課等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本課的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知應(yīng)聘，引發(fā)思考。（4）小結(jié)討論，導(dǎo)入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學(xué)習(xí)教材中關(guān)于參加應(yīng)聘的理論知識(shí)，初步感知應(yīng)聘。

3.情境學(xué)習(xí)，我會(huì)說

準(zhǔn)備階段：學(xué)生分A、B、C三個(gè)小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務(wù)有限公司的面試現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)生展示課前到德星分公司調(diào)研的結(jié)果。該公司對(duì)畢業(yè)生有如下應(yīng)聘要求：（1）熱愛汽車維修專業(yè)，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責(zé)任心強(qiáng)，積極主動(dòng)，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學(xué)分成三組，選出組長(zhǎng)，各組推薦一名學(xué)生扮演面試官。

活動(dòng)階段：由學(xué)生扮演面試官，提出應(yīng)聘的第一個(gè)問題：你為什么選擇我們公司？先由每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)依次進(jìn)行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達(dá)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。

交流階段：小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生面試官的問題。評(píng)委由班級(jí)其他同學(xué)擔(dān)任，填寫口語評(píng)價(jià)表。

小結(jié)階段：教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，播放網(wǎng)絡(luò)視頻《如何回答來公司的理由》，并小結(jié)應(yīng)聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，再配合微課視頻，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握應(yīng)聘面試中此類開放式問題的語言表達(dá)技巧，增強(qiáng)求職自信心，保持積極的求職態(tài)度。

4.搶答游戲，我敢說

游戲前：根據(jù)課前教師在微信平臺(tái)及班級(jí)QQ群發(fā)布的任務(wù)單，小組成員分享課前收集到的關(guān)于該公司的性質(zhì)、規(guī)模、前景等資料。學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個(gè)問題。

游戲中：學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個(gè)問題，“你對(duì)我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學(xué)生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發(fā)言。

游戲后：教師小結(jié)（用多媒體展示）。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：設(shè)計(jì)搶答游戲的環(huán)節(jié)，問題難度系數(shù)低，學(xué)生興致高，主動(dòng)發(fā)言。該環(huán)節(jié)既檢查了課前任務(wù)的完成情況，又鍛煉了學(xué)生的膽量，訓(xùn)練了口語技能。

5.微信點(diǎn)贊，我能說

課前已經(jīng)通過微信平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中第三個(gè)任務(wù)是：思考回答“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何才能勝任這項(xiàng)工作”。要求學(xué)生將思考的答案發(fā)布到班級(jí)朋友圈中，發(fā)動(dòng)點(diǎn)贊集贊大行動(dòng)。

點(diǎn)贊規(guī)則：（1）在公正公平原則下，為自己認(rèn)為說得好的回答點(diǎn)贊;（2）只能對(duì)除自己以外的同學(xué)的回答點(diǎn)贊。

教師展示點(diǎn)贊的結(jié)果，將班級(jí)朋友圈中贊數(shù)最多的三個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行展示，并逐一邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)朋友圈中贊數(shù)最多的學(xué)生上臺(tái)口頭表述答案。

開展課堂討論，討論贊數(shù)多的答案好在哪里。

教師小結(jié)，用課件中的圖表說明。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微信點(diǎn)贊形式既創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)方式，又符合信息化“微”時(shí)代的特色，推動(dòng)學(xué)生大范圍地由被動(dòng)說變?yōu)橹鲃?dòng)說，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

6.微課共悟，師生總結(jié)

播放實(shí)拍微課《如何順利應(yīng)聘》。

微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現(xiàn)場(chǎng)，由三個(gè)學(xué)生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學(xué)生A、B、C三人扮演某中職校汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的畢業(yè)生。（2）主要內(nèi)容：學(xué)生面試官向應(yīng)聘者提出三個(gè)問題（本課教學(xué)中的三個(gè)開放式問題）。學(xué)生A、B、C三人依次回答應(yīng)聘問題，表現(xiàn)分別為優(yōu)、良、中。（3）展示《求職應(yīng)聘十大步驟》，小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。

交流階段：學(xué)生們?cè)谛蕾p微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時(shí)再次感受面試，加深理解口語交際中應(yīng)聘口語技巧的掌握和運(yùn)用。學(xué)生情境演練、欣賞微課和小組討論相結(jié)合。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微課可以使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容得到一個(gè)完整的、可視化的展示，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生通過“親自表演”，才能更好地理解應(yīng)聘中的口語技巧。

7.課后能力拓展

閱讀《應(yīng)聘故事》，教師將熱門職場(chǎng)節(jié)目《職來職往》的視頻節(jié)選上傳到班級(jí)QQ群的群共享，學(xué)生可以下載觀看。組織學(xué)生到人才交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)和感受求職的氣氛和過程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解教材中所講的內(nèi)容，為將來的求職應(yīng)聘做準(zhǔn)備。

學(xué)生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生把所學(xué)到的應(yīng)聘技巧靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，主動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐，積累經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的應(yīng)聘態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五 學(xué)生反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生反映“這跟以前的口語訓(xùn)練課很不一樣?！薄跋Ｍ嗌线@樣的課?！薄拔业氖謾C(jī)第一次真正意義地運(yùn)用在了學(xué)習(xí)上，這種感覺真好?！薄暗玫秸n前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，我們既要自己思考又能運(yùn)用最時(shí)髦的微信，感覺很前衛(wèi)，很有趣。”“第一次在多媒體中看到自己訓(xùn)練的場(chǎng)景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方?！痹诳谡Z交際能力的訓(xùn)練過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動(dòng)外的學(xué)生少了，偷偷拿手機(jī)出來玩游戲的學(xué)生沒有了，小組成員根據(jù)具體問題運(yùn)用信息技術(shù)很好地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“我會(huì)說、我敢說、我能說”的目標(biāo)，可以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六 教學(xué)反思

本課教學(xué)特色如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

設(shè)計(jì)了分組討論、情境學(xué)習(xí)、搶答游戲、模擬應(yīng)聘、微信集贊等可參與環(huán)節(jié)，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)說變?yōu)橹鲃?dòng)說。

2.教學(xué)手段信息化

恰當(dāng)使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、職場(chǎng)節(jié)目、微信、QQ等教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的微信點(diǎn)贊環(huán)節(jié)新穎，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化“微”時(shí)代的特點(diǎn)，既符合中職學(xué)生的知識(shí)水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的效果。

3.教學(xué)理念創(chuàng)新化

將競(jìng)爭(zhēng)、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣—我會(huì)說—我敢說—我能說—微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，“兩課三說”既獨(dú)立，又相連，融合為一個(gè)有機(jī)整體。每節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)說變?yōu)橹鲃?dòng)說。探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

本課教學(xué)效果明顯創(chuàng)新：（1）探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式。（2）課前微信點(diǎn)贊環(huán)節(jié)新穎，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。訓(xùn)練：“兩課三說”口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生得到全方位的口語訓(xùn)練。微課：創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。主體：課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

今后努力方向：設(shè)計(jì)新穎的信息化“微”時(shí)代的口語交際活動(dòng)，貼近學(xué)生、貼近職業(yè)，給予學(xué)生更多的語言展示空間。

綜上所述，基于信息化微時(shí)代下運(yùn)用各種“微”技術(shù)是中職語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它與中職語文課程的整合必將帶來教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課程設(shè)置方式的重大變革。研究以“口語交際：應(yīng)聘”為例，在口語交際課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微信和微課，能很好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕