部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”需求下的士官院校教學(xué)改革研究

【摘" 要】“統(tǒng)籌分訓(xùn)”是目前基層部隊(duì)培養(yǎng)軍械裝備修理人員的重要方式，是破解裝備保障單個(gè)人員分類(lèi)分級(jí)訓(xùn)練難落實(shí)、工訓(xùn)矛盾突出、訓(xùn)練質(zhì)量難保證等問(wèn)題的有效舉措。對(duì)于“統(tǒng)籌分訓(xùn)”實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)隊(duì)伍，總部明確指出以部隊(duì)軍官和中高級(jí)士官為主體，以上級(jí)加強(qiáng)的專業(yè)教練員為輔助，以聘請(qǐng)裝備承制單位技術(shù)人才、軍地院校師資為補(bǔ)充。因此，扮演教練員角色的裝備保障士官人才的作用也越來(lái)越重要。作為裝備保障士官人才的培養(yǎng)基地，士官院校必須著眼于裝備保障力建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，面向部隊(duì)需求，深入分析部隊(duì)在裝備保障訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，在院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資和條件建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面適時(shí)做出調(diào)整和改革，充分發(fā)揮其造血功能，為部隊(duì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量士官人才。

【關(guān)鍵詞】裝備" 統(tǒng)籌分訓(xùn)" 士官院校" 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71"""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0011-03

長(zhǎng)期以來(lái)，基層部隊(duì)軍械裝備修理專業(yè)訓(xùn)練一直受分布面廣、培訓(xùn)技術(shù)能力不足、組訓(xùn)困難等問(wèn)題的制約，直接影響著部隊(duì)裝備保障力的形成。各部隊(duì)大多在軍級(jí)單位的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在集團(tuán)軍所屬的各級(jí)裝備修理分隊(duì)廣泛開(kāi)展“統(tǒng)籌分訓(xùn)”活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，“統(tǒng)籌分訓(xùn)”已成為部隊(duì)培養(yǎng)軍械裝備修理人才的重要方式之一，對(duì)部隊(duì)軍械裝備保障力的快速形成起到了重要的促進(jìn)作用。但在具體實(shí)施中，也發(fā)現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面需要通過(guò)部隊(duì)自身建設(shè)來(lái)解決，另一方面，對(duì)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)裝備保障人才重任和以“面向基層、為部隊(duì)服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)的士官院校而言，為了更好地滿足部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”的需求，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)培訓(xùn)模式等也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一 部隊(duì)實(shí)施“統(tǒng)籌分訓(xùn)”面臨的主要問(wèn)題

1.普遍缺少教練員，教學(xué)能力不足

一方面，集團(tuán)軍組織的專業(yè)集訓(xùn)，其教練員大多是來(lái)自集團(tuán)軍內(nèi)部各裝備保障分隊(duì)的技術(shù)員或技師。他們具備豐富的裝備保障經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但專業(yè)集訓(xùn)歸根到底是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，基層教練員作為這項(xiàng)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)踐者，在具體教學(xué)訓(xùn)練的組織實(shí)施方面還存在著不足。主要表現(xiàn)在整體教學(xué)能力有所欠缺，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課堂教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，特別是對(duì)新裝備的了解、掌握程度不高，往往趕不上裝備列裝的速度，嚴(yán)重制約了新裝備保障力的快速形成。

另一方面，為了彌補(bǔ)教學(xué)能力的不足，部隊(duì)雖然會(huì)邀請(qǐng)?jiān)盒＝虇T前往協(xié)助教學(xué)，但是他們只能起到引導(dǎo)、輔助的作用，對(duì)最終培訓(xùn)效果起決定作用的仍然是部隊(duì)基層的教練員。然而基層部隊(duì)的人員流動(dòng)性相對(duì)較大，部隊(duì)培養(yǎng)的教練員，尤其是士官教練員的輪崗頻繁，往往會(huì)出現(xiàn)教練員緊缺又留不住人才的問(wèn)題。

2.配套設(shè)施不全，教學(xué)條件不能滿足訓(xùn)練需要

教學(xué)條件是教學(xué)效果的重要保證，“統(tǒng)籌分訓(xùn)”也離不開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練條件這個(gè)“舞臺(tái)”。目前，部隊(duì)組織教學(xué)培訓(xùn)的訓(xùn)練場(chǎng)地一般都能得到很好的保證，但是相關(guān)的軟、硬件配套設(shè)施，包括教材、裝備圖冊(cè)（掛圖）和教學(xué)課件等教學(xué)信息資源、教學(xué)訓(xùn)練器材、武器裝備專用工裝、工具等都很難完全滿足教學(xué)的需要。

3.教學(xué)訓(xùn)練方法單一，組織實(shí)施隨意性較大

受到部隊(duì)教學(xué)管理水平、教練員教學(xué)能力、教學(xué)條件、部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練任務(wù)等多方面的影響，在“統(tǒng)籌分訓(xùn)”具體實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施方案不合理導(dǎo)致不能完全按照預(yù)案實(shí)施、培訓(xùn)課時(shí)不能完全得到保證、教學(xué)組織隨意性較大、教學(xué)訓(xùn)練方法單一、受訓(xùn)人員目的不明確等問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，培訓(xùn)效果和質(zhì)量難以保證

考評(píng)是訓(xùn)練活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)估裝備保障訓(xùn)練質(zhì)量和效果的直接手段。目前，部隊(duì)各級(jí)組織的培訓(xùn)最終的考評(píng)大體分為兩個(gè)方面：一是組織受訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)考核，二是承訓(xùn)單位向上級(jí)提交一份培訓(xùn)總結(jié)?？偟恼f(shuō)來(lái)，這種形式?jīng)]有問(wèn)題，問(wèn)題往往出現(xiàn)在具體內(nèi)容上。由于缺乏詳細(xì)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系，培訓(xùn)考核結(jié)果一般都是百分之百通過(guò)，不能客觀公正地反映訓(xùn)練質(zhì)量。而培訓(xùn)總結(jié)大多是泛泛而談，缺少對(duì)實(shí)際訓(xùn)練情況的剖析，實(shí)際效果不明顯。

二 結(jié)合部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”需要的士官院校教學(xué)改革

教師作為教育活動(dòng)基本要素之一，是教學(xué)的主導(dǎo)者。越來(lái)越多的士官教練員在裝備保障訓(xùn)練工作中扮演著重要的角色，部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”對(duì)士官的要求也越來(lái)越高。因此，擔(dān)負(fù)裝備保障士官培養(yǎng)使命的士官院校，應(yīng)該著眼于裝備保障力建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)院校教學(xué)適時(shí)做出調(diào)整和改革，培養(yǎng)出更多裝備維修能力強(qiáng)、組訓(xùn)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的裝備保障士官人才。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，著眼能力儲(chǔ)備，突出對(duì)士官學(xué)員組訓(xùn)能力的培養(yǎng)

《2020年前軍隊(duì)人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，“能力為本、超前培養(yǎng)”是軍隊(duì)人才發(fā)展工作方針的重要內(nèi)容。對(duì)于裝備保障士官人才來(lái)說(shuō)，除了培養(yǎng)其實(shí)踐能力，更需要重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上要從“著眼當(dāng)前”向“注重現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展并重”轉(zhuǎn)變，從原來(lái)培養(yǎng)單一技能向培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從單純傳授知識(shí)技能向增加人才本身的能力儲(chǔ)備轉(zhuǎn)變。基于部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”的需要，更應(yīng)將士官學(xué)員組訓(xùn)能力放在突出位置，強(qiáng)調(diào)院校的造血功能，做到“授之以漁”。因?yàn)樵盒Ｅ囵B(yǎng)的人才畢竟是少數(shù)，部隊(duì)更希望的是能通過(guò)他們以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)出更多的具備一定保障能力的基層戰(zhàn)士，以此來(lái)促進(jìn)部隊(duì)裝備保障力的快速形成和可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)新突出技能的教學(xué)組訓(xùn)模式

《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要加強(qiáng)操作規(guī)程、維修保養(yǎng)和組訓(xùn)方法教學(xué)，注重動(dòng)手能力和管理能力培養(yǎng)，改進(jìn)士官教學(xué)方法手段，突出示范教學(xué)和實(shí)裝實(shí)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)，大力改革教學(xué)組訓(xùn)模式。院校應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展課程內(nèi)容改革，基礎(chǔ)課按照“必須夠用、適度兼顧發(fā)展”、專業(yè)課按照“實(shí)用管用、基于工作過(guò)程”的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。以掌握實(shí)用的技能為主要出發(fā)點(diǎn)，采取“兩線并行”的組織實(shí)施方法，突出主訓(xùn)裝備的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和兼學(xué)裝備的自主性學(xué)習(xí)，兩條主線并行實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。這樣培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員，能做到“來(lái)之能用、用之能勝”。

3.建設(shè)過(guò)硬的教員隊(duì)伍和完備的教學(xué)條件，發(fā)揮示范作用

教育活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)必然帶有嚴(yán)格的示范性。士官院校教員一方面通過(guò)課堂傳授知識(shí)和技能，另一方面通過(guò)教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程深刻地影響學(xué)員。由于軍隊(duì)院校專業(yè)設(shè)置的特殊性，部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”中存在的“傳承”更加明顯，各個(gè)專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)的方式都有著深深的院校烙印。所以，過(guò)硬的教員隊(duì)伍不僅是院校建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也是影響部隊(duì)“統(tǒng)籌分訓(xùn)”效果的重要因素。士官院校教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，建設(shè)一支“雙師型”的教員隊(duì)伍是對(duì)士官院校的必然要求，要保證教員不僅能在學(xué)校課堂上當(dāng)專家，還要能“走得出去”，成為值得部隊(duì)信賴的維修專家。

部隊(duì)由于實(shí)際情況限制，無(wú)法在教學(xué)條件建設(shè)上投入更多的人力、物力和財(cái)力，更多的是要依靠院校，直接將院校在教學(xué)條件上的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果加以借鑒或應(yīng)用。因此，院校在教學(xué)條件建設(shè)方面要科學(xué)論證、突出重點(diǎn)主戰(zhàn)裝備、強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)戰(zhàn)和服務(wù)部隊(duì)功能，發(fā)揮示范和輻射作用。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育

隨著部隊(duì)新裝備列裝進(jìn)程的不斷加快，學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的裝備知識(shí)不可能完全覆蓋部隊(duì)列裝裝備。由于基層部隊(duì)各訓(xùn)練機(jī)構(gòu)缺少新裝備的保障資源，部隊(duì)各級(jí)教練員對(duì)新裝備的掌握存在著很大的難度，且他們又受條件限制，進(jìn)入科研院所、工廠系統(tǒng)學(xué)習(xí)新裝備的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)的時(shí)間和部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練的時(shí)間有時(shí)也相沖突。所以，要充分利用軍用網(wǎng)絡(luò)資源，大力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育。近年來(lái)，總部建立了全軍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，院校應(yīng)該開(kāi)發(fā)適合部隊(duì)、適合基層官兵學(xué)習(xí)的教案、多媒體課件等資源，融入虛擬仿真、實(shí)物模擬、網(wǎng)上對(duì)抗等新型教學(xué)訓(xùn)練手段，推行網(wǎng)上模擬考試、網(wǎng)上技能比武、網(wǎng)上知識(shí)問(wèn)答等訓(xùn)練形式，及時(shí)更新和優(yōu)化內(nèi)容，將院校教育延伸到部隊(duì)的每一個(gè)角落;部隊(duì)也要充分運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，最大限度地利用其教學(xué)資源，加快基層教練員對(duì)新裝備、新知識(shí)的掌握速度。

5.扎實(shí)搞好學(xué)員學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，確保培養(yǎng)高質(zhì)量人才

學(xué)員好比院校生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，院校必須要為其產(chǎn)品制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。搞好學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是這一標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。士官院校對(duì)學(xué)員的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于水平性和選拔性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，目的不是為了檢查和評(píng)比，它更重視過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)員發(fā)展為根本目的。目前，士官院校畢業(yè)學(xué)員大多都是采取“雙證”（學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能鑒定資格證）并重制度，畢業(yè)證是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成績(jī)，而職業(yè)技能鑒定資格證則是評(píng)價(jià)其技能水平，更能反映學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，在職業(yè)技能的評(píng)定中存在著訓(xùn)考不一致、專業(yè)技能題庫(kù)涵蓋面不足、與部隊(duì)實(shí)際裝備發(fā)展不相適應(yīng)、實(shí)際考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，甚至出現(xiàn)個(gè)別考評(píng)員把關(guān)不嚴(yán)、參考人員蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，不能真實(shí)反映學(xué)員的技能水平。為了確保培養(yǎng)高質(zhì)量的士官人才，院校在“雙證”，特別是在職業(yè)技能鑒定資格證的出口上一定要從嚴(yán)考核，不能片面為了追求通過(guò)率而放寬標(biāo)準(zhǔn)，這也是對(duì)部隊(duì)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的內(nèi)在要求。

三 結(jié)束語(yǔ)

以基地化訓(xùn)練、集約化保障為核心的裝備保障專業(yè)統(tǒng)籌分訓(xùn)模式促進(jìn)了專業(yè)訓(xùn)練由分散組訓(xùn)向集中統(tǒng)訓(xùn)與自訓(xùn)結(jié)合的轉(zhuǎn)變，是解決部隊(duì)培訓(xùn)面廣、任務(wù)重與教學(xué)力量偏弱之間矛盾的有效方式之一，也是裝備保障力快速形成的有效途徑之一。這種培訓(xùn)模式對(duì)士官院校的士官人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，院校必須從部隊(duì)實(shí)際需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資和條件建設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面適時(shí)做出調(diào)整和改革，為部隊(duì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的士官人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王道俊、郭文安主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]黃艷芳主編.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕