高效課堂下如何提高歷史課后作業(yè)的時(shí)效性

劉新兵

【摘要】及時(shí)的布置課后作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是高效課堂教學(xué)的鞏固和拓展延伸，又有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)記憶，并將課堂知識(shí)進(jìn)行消化吸收，使之成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，只有具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才可以養(yǎng)成獨(dú)立思考和探索的習(xí)慣，才可以建立起自己的判斷意識(shí)，形成自己的思想。因此高效課堂下課后作業(yè)就需具有很強(qiáng)的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 高效課堂 時(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0198-01

初中階段現(xiàn)有考試制度的限制（陜西省語、數(shù)、外在中考中均占120分，歷史僅占40分）使歷史學(xué)科處于一種尷尬的境地，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力都投入到了主科中；而歷史作業(yè)模式單一，缺乏層次，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但沒有課后的復(fù)習(xí)鞏固，又容易讓學(xué)生遺忘。為此筆者在課后作業(yè)的趣味性、多樣性和多元性方面進(jìn)行了一些摸索。

一、趣味性

很多老師的課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)機(jī)械訓(xùn)練式的重復(fù)強(qiáng)化和記憶，題型死板單一，這樣雖然對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能起到一定的作用，但是它容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而興趣學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)， 并提高學(xué)習(xí)效率。

教師要因人而異，設(shè)計(jì)一些富有趣味型的作業(yè)。例如：筆者針對(duì)《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)（人民教育出版社）第11課《千萬氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》和活動(dòng)課二《歷史畫配文——話說<清明上河圖>》兩課設(shè)計(jì)的作業(yè)：“仔細(xì)閱讀課文并結(jié)合p83的活動(dòng)課二，描述一位農(nóng)村少年在春節(jié)前后早起進(jìn)城的故事。用他的眼光來看看當(dāng)時(shí)人們的衣食住行娛樂習(xí)俗等?！?/p>

設(shè)計(jì)思路為：這兩課需要學(xué)生了解宋朝社會(huì)生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)；居住條件和房屋建筑的樣式；交通旅行的條件；文化娛樂活動(dòng)、節(jié)慶風(fēng)俗等。通過學(xué)習(xí)了解對(duì)歷史有更加直觀的認(rèn)識(shí)，拉近與歷史的距離；提高認(rèn)識(shí)和改進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)和文化生活的能力。

二、多樣性

根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)、風(fēng)格各不相同。教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，布置時(shí)效性強(qiáng)的多樣性作業(yè)。

1.多樣性的作業(yè)可以在一定程度上使之有所改變。

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：①給學(xué)生一個(gè)相對(duì)矛盾的命題，讓學(xué)生確立自己的觀點(diǎn)，并圍繞其觀點(diǎn)組織史料進(jìn)行論證。如“有人認(rèn)為隋煬帝開鑿大運(yùn)河導(dǎo)致了隋朝的滅亡，有人卻認(rèn)為開鑿大運(yùn)河是隋朝在歷史上最大的貢獻(xiàn)；你是怎樣看待這兩種不同觀點(diǎn)的？”、“有人認(rèn)為辛亥革命失敗了，有人卻認(rèn)為辛亥革命取得了成功。為什么？”②將學(xué)生置于特定的歷史情境中，進(jìn)行想象，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，如“假如你是×××，你會(huì)怎樣想？”等等。③提出歷史現(xiàn)象的反面假設(shè)命題，要學(xué)生求證，如“假如沒有曹操，歷史會(huì)有什么樣的發(fā)展？”。④由古至今，由中至外地進(jìn)行聯(lián)想，如“由商鞅的死你想到了什么？”。

（2）根據(jù)不同的學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：如“用語言或繪畫的形式描述半坡人和河姆渡人所居住的房屋”；“自己的姓氏是怎么來的？”、“你所知道的孫中山”、“我看美國”等等。這些作業(yè)是開放性的，沒有固定的答案，以語言表述為主，形式可以自由選擇。

多樣的作業(yè)為學(xué)生展現(xiàn)各種能力創(chuàng)造了多種機(jī)會(huì)，使其揚(yáng)長避短，選擇適合自己的作業(yè)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，激活了學(xué)生的歷史情感和學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

三、多元性

在課后作業(yè)的完成過程中筆者還注意了學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家庭之間、師生與社會(huì)之間的多元化的合作。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。合作學(xué)習(xí)以全員互動(dòng)為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)狀況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。

多元化的作業(yè)主要有以下幾種形式：

1.團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，如成語典故知識(shí)競(jìng)賽；

2.分小組編演歷史劇，如商鞅變法；

3.社會(huì)調(diào)查，如詢問父母或其他長輩近20年自己家庭和社會(huì)的發(fā)展變化、本地區(qū)民族分布或各民族的風(fēng)俗習(xí)慣；

4.尋找知識(shí)疑問，與老師、同學(xué)交流、探討，如尋找第二次世界大戰(zhàn)中的“為什么”；

5.分觀點(diǎn)進(jìn)行正反雙方辯論。

趣味、多樣、多元化的作業(yè)有利于學(xué)生的全面長久發(fā)展，要適應(yīng)高效課堂的需求就應(yīng)該從創(chuàng)新思維的角度，積極提高歷史課后作業(yè)的時(shí)效性，引發(fā)學(xué)生積極性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)、教師、等的合作，并在合作的過程中充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)能動(dòng)性，為自己和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，積極合作找尋有用信息并進(jìn)行分析、處理，最終形成自己的研究成果。具有多樣時(shí)效性的作業(yè)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率的同時(shí)，也大大提高了歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了當(dāng)下高效課堂的實(shí)行理念。