以人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)院中文系語(yǔ)言類課程改革與實(shí)踐

李媛媛 朱璞

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0231-02

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門古老的學(xué)科，是中國(guó)大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀(jì)末。20世紀(jì)80年代以后，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展：師范類大學(xué)出于培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師資的目的，一般都開設(shè)了本專業(yè)；綜合類大學(xué)中文系或文學(xué)院也普遍設(shè)有這一專業(yè)；即使是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，也設(shè)有中文系和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。各級(jí)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)按照教育部頒布的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，所以在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容和模式。我們并不否認(rèn)這套教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，這套固有模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求。如何跳出固有模式的禁錮，探索新的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)迫在眉睫。

獨(dú)立學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更不能一成不變地照搬傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，而應(yīng)該努力創(chuàng)造一套新的教學(xué)模式。其改革基本指導(dǎo)思想是“兩個(gè)結(jié)合”：一是結(jié)合傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)；二是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送合格的人才。

在總體改革思路的指導(dǎo)下，本文側(cè)重探討?yīng)毩W(xué)院中文系語(yǔ)言類課程教學(xué)的改革和實(shí)踐。并以筆者所在獨(dú)立學(xué)院為例，提供改革和實(shí)踐的事實(shí)依據(jù)，希望對(duì)同類院校有一定的借鑒意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)——兩種能力目標(biāo)的分化[1]

目前本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)非常含混地表述為“提高語(yǔ)言文字分析運(yùn)用的能力”，“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析以及運(yùn)用漢語(yǔ)的能力”。這一目標(biāo)將理論素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用混在一起，在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)有限，就使得我們很難兼顧二者，于是便出現(xiàn)了“理論既不到位，實(shí)用也不如人意”的局面。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們可以將教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言能力分化為 “語(yǔ)言應(yīng)用能力”和“語(yǔ)言研究能力”兩部分。語(yǔ)言應(yīng)用能力指的是一個(gè)人在系統(tǒng)掌握其母語(yǔ)各種語(yǔ)言要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上按一定方式運(yùn)用它們生成話語(yǔ)以實(shí)現(xiàn)交際目的的能力。語(yǔ)言能力不是一種專業(yè)能力，而是人人都具備的，體現(xiàn)了人的本質(zhì)特征的能力。在一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中語(yǔ)言能力是最基本的，可以說(shuō)它是發(fā)展其他能力的“工具性”能力。而語(yǔ)言研究能力卻是一種專業(yè)能力，這種能力只能在語(yǔ)言學(xué)已有的知識(shí)體系中才能發(fā)展起來(lái)。語(yǔ)言研究能力針對(duì)的是以漢語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)生，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)（包括它的文字）——它的整體及其各個(gè)結(jié)構(gòu)層面、它的運(yùn)用方式、它與社會(huì)文化的聯(lián)系等有科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。更重要的是，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)初步獲得對(duì)漢語(yǔ)的各種現(xiàn)象進(jìn)行研究的能力，能夠解決一定的問(wèn)題。

以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為文化傳播系為例，我系下設(shè)多個(gè)專業(yè)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、商務(wù)文秘、漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞廣告等。語(yǔ)言類課程作為各個(gè)專業(yè)的都會(huì)開設(shè)的基礎(chǔ)課，面向的是不同專業(yè)的學(xué)生，這就要我們根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是照搬傳統(tǒng)的以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為主設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。文秘和新聞廣告專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)該是兩種能力相結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，語(yǔ)言類的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

（一）結(jié)合兩種能力目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個(gè)專業(yè)需求的不同，語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

漢語(yǔ)言文學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生，要注重兩種能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)語(yǔ)言研究能力，使兩種能力相互促進(jìn)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和科學(xué)化。所謂系統(tǒng)性即語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)要完整、全面而且深入。所謂科學(xué)化即在教材體系的基礎(chǔ)上，要融入新的理論成果，讓學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)和科研成果。在有限的教學(xué)過(guò)程中還需要教師整合各門語(yǔ)言類課程的內(nèi)容，避免重復(fù)內(nèi)容。

其他專業(yè)（新聞廣告、文秘等）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的結(jié)合。教師可以有針對(duì)性地選取基礎(chǔ)的，與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用關(guān)系密切的內(nèi)容展開教學(xué)，而不必拘泥于教材的知識(shí)體系。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的人文性

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)基本上處在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靜態(tài)講授上，忽視了語(yǔ)言背后的東西。語(yǔ)言作為文化信息的載體，背后蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵，語(yǔ)言類課程也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。我們應(yīng)該擴(kuò)大語(yǔ)言課堂的信息量，注重教學(xué)內(nèi)容的人文性，提升語(yǔ)言課程的文化品位。尤其是文字和詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該跟文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅掌握具體的語(yǔ)言理論，還能夠了解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增開以應(yīng)用為主的選修課

在“兩種能力”培養(yǎng)目標(biāo)以及人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，語(yǔ)言類課程的設(shè)置不能再沿用傳統(tǒng)的課程模式。我們的改革目標(biāo)是整合現(xiàn)有語(yǔ)言類課程，以語(yǔ)言基礎(chǔ)理論為依托，增開以應(yīng)用為主的選修課。課程設(shè)置要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，按照從低到高、由淺及深的規(guī)律逐步地、分層次的開設(shè)。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)是語(yǔ)言基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)該作為必修課開設(shè)在一、二、三學(xué)期，原有的語(yǔ)言學(xué)概論課屬于理論性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該分專業(yè)分方向選修，我院中文系下設(shè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)需要系統(tǒng)掌握語(yǔ)言學(xué)理論，應(yīng)該在二、三學(xué)期開設(shè)，其他新聞、廣告和文秘專業(yè)不必開設(shè)該課程。

語(yǔ)言類課程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：口語(yǔ)和書面語(yǔ)。書面表達(dá)能力的提高需要語(yǔ)言類課程和寫作、文學(xué)課程的相互配合。而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就需要在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，可以通過(guò)開設(shè)相關(guān)的選修課，如普通話口語(yǔ)、實(shí)用交際口語(yǔ)、演講與口才、公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)等實(shí)用交際訓(xùn)練課程，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）整合現(xiàn)代大眾傳媒中的語(yǔ)言資源

傳統(tǒng)教材中的語(yǔ)言資源有其自身的優(yōu)勢(shì)，是眾多專家學(xué)者長(zhǎng)期教學(xué)科研的成果，權(quán)威、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、特點(diǎn)明顯，代表性強(qiáng)，但是也存在很多不足，最大的問(wèn)題是內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，缺少鮮明的時(shí)代特色和生活氣息，在實(shí)際教學(xué)中很難與學(xué)生形成共鳴，嚴(yán)重影響了對(duì)語(yǔ)言理論的理解和運(yùn)用。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入現(xiàn)代大眾傳媒時(shí)代，各種新興媒體的傳播形式也日益多樣化，視頻影像、色彩、圖畫、聲音都成為傳播的載體，但是語(yǔ)言仍是各種載體傳播信息的核心和基礎(chǔ)，語(yǔ)言無(wú)可爭(zhēng)議地成為最重要的信息傳播載體，所以，各種新興媒體都蘊(yùn)藏了豐富的語(yǔ)言資源。而且新興媒體的語(yǔ)言貼近生活、貼近情感，新鮮可親、時(shí)尚、個(gè)性，迎合了大學(xué)生群體的心理，得到普遍青睞。在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入新興媒體中的語(yǔ)言資源，不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言理論，還能引起學(xué)生的共鳴，增加課堂的互動(dòng)。

三、利用第二課堂，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

受到人才培養(yǎng)方案中教學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，很多環(huán)節(jié)不可能在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，但是我們可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展第二課堂的教學(xué)。以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，我們以“四項(xiàng)基本能力”為目標(biāo)，連續(xù)多年在學(xué)生中間開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“四項(xiàng)基本能力”具體包括“寫字能力”、“說(shuō)話能力”、“寫作能力”和“動(dòng)手能力”?！皩懽帜芰Α笔侵笇W(xué)生要具備書寫規(guī)范、整齊的鋼筆字、不寫錯(cuò)別字和不規(guī)范簡(jiǎn)化字的能力?！罢f(shuō)話能力”是一種綜合能力，打造“說(shuō)話能力”是指每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)一口流利的普通話，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的級(jí)別要求，并具備和強(qiáng)化即興說(shuō)話、演講能力。“寫作能力”是指要具備較強(qiáng)的寫作能力，非漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生具備常用的公文、應(yīng)用文寫作能力，漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生除了具備公文和應(yīng)用文寫作能力之外，還要求具備一定的文學(xué)寫作能力。“動(dòng)手能力”即“現(xiàn)代辦公能力”，是指學(xué)生應(yīng)會(huì)使用常辦公用的辦公軟件，具有較快的打字速度，掌握對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。第四種能力不涉及語(yǔ)言應(yīng)用，本文不做論述。

根據(jù)“四項(xiàng)基本能力”的內(nèi)容我們利用第二課堂開展了豐富的活動(dòng)。針對(duì)“寫字能力”我們舉行相關(guān)的漢字規(guī)范化講座、硬筆書法講座，每天堅(jiān)持臨摹一張字帖，舉辦“寫對(duì)常用字，告別錯(cuò)別字”漢字聽寫比賽，硬筆書法比賽等，通過(guò)以上活動(dòng)使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，掌握規(guī)范的簡(jiǎn)化字，為未來(lái)的就業(yè)與深造打下良好的文字基礎(chǔ)。針對(duì)“說(shuō)話能力”我們舉辦說(shuō)話能力專題講座，涉及普通話和正音的訓(xùn)練、語(yǔ)用學(xué)等語(yǔ)言知識(shí)，以班為單位進(jìn)行即興演講比賽，舉辦朗誦大賽和辯論大賽等，通過(guò)以上活動(dòng)使學(xué)生提升普通話水平，提高語(yǔ)言溝通技巧，把話說(shuō)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意。針對(duì)“寫作能力”舉辦通用公文的基礎(chǔ)培訓(xùn)和專題講座，開展“語(yǔ)病糾錯(cuò)”的比賽，發(fā)現(xiàn)并改正各種書面文獻(xiàn)中出現(xiàn)的病句，有興趣的同學(xué)還可以參加文學(xué)社舉辦的征文大賽等，通過(guò)這些活動(dòng)提升大學(xué)生的寫作修養(yǎng)，提高其應(yīng)用寫作能力，使廣大學(xué)生能夠熟練掌握常用應(yīng)用文寫作規(guī)范。

綜上所述，語(yǔ)言類課程的改革必須以“應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，結(jié)合人文素質(zhì)，提高應(yīng)用實(shí)踐能力，才能真正體現(xiàn)中文專業(yè)“寬口徑、重人文、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。本文是在總結(jié)其他院校語(yǔ)言類課程的改革成果并結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言類課程的改革思路和實(shí)踐活動(dòng)，尤其是我們的實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中反響強(qiáng)烈，取得了初步的成績(jī)。但是如何將人文和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，更加科學(xué)的優(yōu)化語(yǔ)言課程的設(shè)置，選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于我們語(yǔ)言教學(xué)者來(lái)說(shuō)仍然是任重道遠(yuǎn)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索嘗試。

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