改善課堂提問，提高教學有效性

張文娟

【摘要】課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。但是當前的課堂提問普遍存在表面熱鬧，實則空洞，問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計，把提問作為一種懲罰等現(xiàn)象。因此，改善課堂提問，提高教學有效性迫在眉睫。教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0144-02

德加默有這樣一種看法：“提問得好即教得好”。 課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數(shù)學教學中被廣泛采用。那究竟如何通過改善課堂提問，提高教學有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學，談幾點個人的看法。

一、“問”出學生的思維

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。如果“一語道破天機”，定會讓學生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。

【案例1】《認鐘表》

片段一：

教師出示7時、1時、5時三個鐘面讓學生認。

師：這三個鐘面有什么相同點？

生：分針都指著12。

師：那么時針呢？

生：時針指著7、1、5。（其實時針并沒有共同點）

師：分針指著12，時針指著幾就是幾時。

片段二：

師出示7時整的鐘面

師：你知道鐘面上是幾時嗎？

生：7時。

再點擊出示一組鐘（1時、5時、）讓學生認。

學生快速認出后，

師：唉呀，你們真聰明??！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呢？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。

學生都爭著舉手。

生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。

生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。

生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。

師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）

顯然，第二個教學片段中的提問設(shè)計得比較好，因為前者的提問看似給學生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權(quán)。而后者的提問設(shè)計重在激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生思維的過程。

二、“問”出學生的激情

恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

【案例2】《乘法的認識》

師：老師給你們講個故事好嗎？

生：好。

師：在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加算式嗎？

生：2+2+2+2=8

師：十天呢？一百天呢？

生（議論紛紛）：這么長的算式，說起來多麻煩呀！

師：有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學嗎？

又如在教學《長方形、正方形和圓》時，教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋，用富有挑戰(zhàn)性的口氣對學生說：“你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認識的這些圖形嗎？”學生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內(nèi)同學合作，同時進行小組間的比賽，看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學生的探究動機在挑戰(zhàn)性提問的激發(fā)下喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長方形、正方形，有的是橫著的、有的是豎著的，還有的是斜著的?？墒菆A卻怎么也圍不起來，他們聚在一起，熱烈地討論著，一致得出：在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的，因為釘子板上圍出的都是直線圖形，而圓形的邊是彎的。

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。以上兩片段中教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問，能及時激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

三、“問”出學生的創(chuàng)造

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動學生的主觀能動性，激活學生的創(chuàng)新意識。毫無疑問，課堂提問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生智力的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生動口、動腦又動手，促使學生注意、記憶、思維高度集中，在這種最佳狀態(tài)下，進行嘗試性和創(chuàng)造性學習。

如在教學一年級《認圖形》一課時，我出示了由長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓這五種圖形拼成的美麗圖案供學生欣賞，學生看了都覺得非常漂亮。見時機已到，我試探性地問到：“想自己拼嗎？”“想！”他們的回答出奇地響亮?！澳蔷陀媚愕碾p手大膽去創(chuàng)造吧！”在我的鼓勵下，他們用以上五種圖形拼出了松樹、汽車、房子、機器人、飛機等，而且還涂上了各種顏色，看到自己的作品貼在教室的墻上，他們高興極了。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新熱情。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。