淺談如何通過課堂觀察提升教師教學(xué)反思能力

姜維維 馬秀玲

【摘要】課堂觀察是溝通教育理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，沒有認(rèn)真細(xì)致的課堂觀察，就不可能有深層次的反思，課堂觀察能夠使教師真正的認(rèn)識課堂生活，激發(fā)教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我設(shè)計(jì)、自我反思。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 教學(xué)反思

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中語文教師借助課堂觀察提升教學(xué)反思能力的應(yīng)用研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS【2014】GHB1288。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0182-02

一、課堂觀察的思考

課堂觀察，是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)（沈毅，2008）。傳統(tǒng)的聽評課側(cè)重于教師的教學(xué)行為，但課堂觀察在新的課程理念下，不僅關(guān)注教師，更側(cè)重關(guān)注學(xué)生的課堂行為，以及師生之間的互動(dòng)教學(xué)。課堂觀察作為一種研究課堂現(xiàn)象的方法，在實(shí)施過程中，也有很多問題值得我們注意和思考。

1.觀察什么，一團(tuán)亂麻

很多情況下的聽評課，我們沒有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，沒有具體、系統(tǒng)的觀察任務(wù)，“眼觀六路耳聽八方”，一節(jié)課下來，走馬觀花，缺乏明確的觀察方向，對課堂的評價(jià)文字性的描述多于可觀測性的信息記錄，對很多課堂的觀察結(jié)論都是簡單處理。

2.怎樣觀察，無從下手

傳統(tǒng)的聽評課我們帶著耳朵、眼睛、雙手進(jìn)教室，觀察整個(gè)課堂流程，面面俱全，但具體到每個(gè)教與學(xué)行為又蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深入性探究。同時(shí)沒有規(guī)范、科學(xué)的觀察工具也導(dǎo)致我們的課堂觀察雜亂無章，缺乏方向性和層次性。

3.觀察沒有連貫性，半途而廢

課堂觀察是一個(gè)行為系統(tǒng)工程，有很多因素在其中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其自身的任務(wù)。但我們在很多情境下都是沒有經(jīng)過前期準(zhǔn)備而直接進(jìn)入課堂中。沒有目標(biāo)，沒有觀察點(diǎn)，匆匆一節(jié)課觀察過后也沒有后續(xù)的分析、推論和評價(jià)，“聽的課多，觀察的課堂不少”，但真正哪一點(diǎn)引起了我們的反思，改善了我們的日常課堂教學(xué)？無從提起。

4.觀察的后續(xù)，追問不夠

課堂觀察是一系列連續(xù)性的活動(dòng)。在這一過程中，要求我們不僅要有觀察過程，更要有課后的反思。面對課堂觀察的資料記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等觀察結(jié)果，我們往往缺乏深入性思考，雖然搜集到了可視的文字記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但文字、數(shù)據(jù)表象背后的實(shí)質(zhì)問題沒有進(jìn)一步追問、探究，導(dǎo)致“課堂觀察熱熱鬧鬧，后續(xù)反思冷冷清清”。

二、教學(xué)反思的認(rèn)識

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中借助行動(dòng)研究，通過課堂觀察、教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)等方式，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，努力提升教學(xué)水平的過程。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，課堂觀察通過教師觀察自己或他人的課堂而反思自己的教育觀念或教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。無論是處于哪個(gè)發(fā)展階段的教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性的進(jìn)行課堂觀察，獲得實(shí)踐知識，促進(jìn)自己的教學(xué)反思能力。所以，開展科學(xué)、持續(xù)性地課堂觀察是促進(jìn)教師反思能力的重要手段。

三、如何通過課堂觀察提升教學(xué)反思能力

1.有的放矢：明確課堂觀察的維度

課堂是一種特殊的環(huán)境，具有多維性，當(dāng)我們面對課堂時(shí)，要觀察的東西很多，但又感覺沒有系統(tǒng)性，這個(gè)時(shí)候就要依據(jù)課堂的構(gòu)成要素來明確、細(xì)化課堂觀察的維度。課堂構(gòu)成要素主要由教師、學(xué)生、課程及課堂文化構(gòu)成。他們相互關(guān)聯(lián)又各有所指。在此基礎(chǔ)上確定課堂觀察的維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化。明確了觀察維度，每個(gè)維度下面再細(xì)化觀察視角。比如學(xué)生學(xué)習(xí)這一維度，可以劃分為課前準(zhǔn)備、課堂傾聽、小組討論、自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)4個(gè)觀察視角。通過分解課堂，細(xì)化課堂行為，這樣就使我們的課堂觀察明確了觀察方向，有的放矢進(jìn)行課堂研究。

2.磨刀不誤砍柴工：選擇合適的觀察方法和工具

傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)，由于觀察者目的、方向不明確，對課堂的觀察也是“仁者見仁，智者見智”，缺乏規(guī)范性，對于執(zhí)教者的發(fā)展性評價(jià)不足，也不利于教師對自己的課堂進(jìn)行深入的教學(xué)反思。“工欲善其事，必先利其器”，所以要選擇適合課堂觀察的方法和工具。依據(jù)觀察任務(wù)，可以進(jìn)行定量觀察和定性觀察。前者指運(yùn)用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，觀察記錄的結(jié)果一般是規(guī)范的數(shù)據(jù)。定性觀察主要是對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，通過描述性的和評價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場感悟。在觀察工具的選擇上，可以運(yùn)用已有的成熟的觀察工具，或者對成熟的觀察工具進(jìn)行改造，或者依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂情境，自主開發(fā)觀察記錄工具。通過選擇合適課堂觀察的方法和科學(xué)的觀察記錄方式來進(jìn)行課堂觀察，改變了不規(guī)范的聽評課形式，對于課后教師的反思也提供了清晰、可查、可觀測的材料和信息，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.循序漸進(jìn)：課堂觀察的三個(gè)環(huán)節(jié)

課堂觀察作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作，類型多樣，觀察視角多元，要按照規(guī)范的程序進(jìn)行，有充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的記錄和理性的分析。課堂觀察主要分為課前準(zhǔn)備、課堂觀察、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：要選擇適當(dāng)?shù)挠^察維度和觀察點(diǎn)，確定所采用的觀察工具，為課堂觀察奠定基礎(chǔ)。課堂觀察：指在課堂中按照事先的計(jì)劃，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察量表、錄音錄像設(shè)備等），直接（或間接）從課堂情境中收集資料，記錄課堂行為。課后反思：在這一環(huán)節(jié)觀察者圍繞課前確立的觀察點(diǎn)，依據(jù)課堂的觀察信息，對觀察資料進(jìn)行分析、整理，針對教師的教學(xué)行為或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為提出改進(jìn)意見和對策，促進(jìn)教師對自身的教學(xué)行為的反思。

總之，課堂觀察作為一種有別于傳統(tǒng)聽評課的課堂教學(xué)研究范式，有助于教師從規(guī)范、可量化的角度來認(rèn)識、評價(jià)自己的教學(xué)，從而反思自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等，解決教學(xué)中存在的具體問題，逐漸提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

作者簡介：

姜維維（1984-），女，甘肅省酒泉市人，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究專長為課程與教學(xué)。

馬秀玲（1968-），女，甘肅省酒泉市人。蘭州大學(xué)漢語言文學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，省級骨干教師。研究專長為初級中學(xué)語文教學(xué)。