“1+4”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郝秀寧

【摘要】面對新形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫，“1+4”教學(xué)模式不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也對教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】“1+4”高效課堂 教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0174-01

自2011年9月開始，我校開始實施“1+4”高效課堂教學(xué)模式的改革。“1”指的是課前自主學(xué)習(xí)，“4”指的是課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：合作探究―展示反饋―精講點撥―測評鞏固。這其實是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種形式。為了將教學(xué)模式更好的應(yīng)用于教學(xué)，我們進(jìn)行了一系列化學(xué)課堂教學(xué)改革。

1+4教學(xué)模式能否得以實施，1是關(guān)鍵。只有課前自主學(xué)習(xí)的這個“1”做好了，后面的“4”才能開展下去。我校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭條件相對比較差，相對于城市里的孩子，微課程對他們來講，沒有適用的媒體，所以我們采用的另一種辦法，編制課前預(yù)習(xí)學(xué)案。從最初的知識點簡單的羅列，到層次性問題的設(shè)置，再到疑惑點專欄的開設(shè)，我們的預(yù)習(xí)學(xué)案一步步走向完善，越來越適合學(xué)生使用。比如，在設(shè)計《物質(zhì)的量》這部分課前預(yù)習(xí)案時，我們第一次設(shè)計的時候僅僅是把一些點設(shè)計成填空的形式，學(xué)生通過閱讀課本把答案填寫上就可以了，這樣的設(shè)計對學(xué)生來講沒有調(diào)動性，只是知識點變相的填寫。通過與學(xué)生的交流及反饋后，我們創(chuàng)設(shè)了問題情境“一筐大小相同的蘋果如何知道個數(shù)？一筐大小相同的硬幣呢？一筐大小相同的小米呢？”講晦澀難懂的理論與實際生活相聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)案的引領(lǐng)，大多數(shù)學(xué)生可以自主掌握基礎(chǔ)知識，能夠提出自己的問題，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為下一步的課堂教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在“1”的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都有了自己的問題，接下來課堂上的“4”將完美的解決“1”提煉出的問題。首先，正課前，教師拿出5～8分鐘的時間開展合作探究，小組內(nèi)每一位同學(xué)將自己的問題提出，相互之間解答，小組內(nèi)可以解決的組內(nèi)自我消化，小組內(nèi)解決不了的，匯總為全班的問題，為精講點撥奠定基礎(chǔ)。通過合作探究一般性的問題都可以解決，比如《電解池》教學(xué)中通過合作探究，大多數(shù)的小組都可以講電解的原理分析的比較清楚，寫出電極反應(yīng)方程式。而展示反饋的環(huán)節(jié)實際就是對合作探究的驗收。通過展示反饋，教師可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，小組之間的比拼會激勵同學(xué)們更加積極的參與到討論中去，將素質(zhì)教育提倡的表達(dá)能力、合作能力、展示能力展現(xiàn)的淋漓盡致。在此環(huán)節(jié)之后，一般情況下，剩下的都是學(xué)生難以探究出的難點問題了。這時候就需要教師登臺進(jìn)行精講點撥。仍然以《電解池》為例，在三個環(huán)節(jié)之后，教師需要精講的是分析電解的一般思路“明確溶液中存在哪些離子，確定離子的移動方向，依據(jù)放電順序分析得出產(chǎn)物，寫出電極反應(yīng)方程式”。通過教師的總結(jié)，將本節(jié)課提升到由理解到掌握的高度。最后，通過測評鞏固，對本節(jié)課預(yù)設(shè)的重點難點進(jìn)行測評，驗收學(xué)習(xí)的成果，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過“1+4”課堂教學(xué)，很多學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過程中對化學(xué)奧妙的探究超乎了我們的想象。學(xué)生先后自主完成了“碘鐘”、電解氯化鋇等實驗，并在探究“鋁三角”轉(zhuǎn)化的實驗中，意外制出了氫氧化鋁膠體。這些都是我們在改革之前所沒有見到過的。是“1+4”教學(xué)模式讓更多的學(xué)生燃起了對化學(xué)的熱愛，激發(fā)了他們的探究精神。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實施“1+4”教學(xué)模式后，課堂上能夠積極有效交流、表達(dá)和探究的學(xué)生達(dá)81%，比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了70個百分點；課外能積極主動搜集整理所用資料的達(dá)69%，比改革初提高56個百分點；學(xué)生自主探究能力明顯增強(qiáng)的占84%，比改革初提升了46個百分點。同時“1+4”教學(xué)模式也對我們教師提出了更高的要求。課前探究案的設(shè)計要求我們更加具有想象力，多站在學(xué)生的角度去思考問題，以便更好的引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中我們沒有辦法預(yù)測學(xué)生會提出什么樣的問題，每一堂課都處在變化之中，這要求我們要有更全面的知識，隨時應(yīng)對學(xué)生發(fā)散的思維。

從“1”到“4”，每一步教學(xué)都體現(xiàn)了全新的教學(xué)思路和方法，通過這幾年堅持不懈的努力，我校的化學(xué)教學(xué)課堂研究已經(jīng)初見成效，匯集了一批優(yōu)秀的學(xué)案，為今后的教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。最關(guān)鍵的是絕大多數(shù)教師都從思想上認(rèn)可了這種教學(xué)模式，看到了在這種模式下學(xué)生的成長和進(jìn)步。未來的道路上，相信“1+4”教學(xué)模式會得到越來越多人的認(rèn)可，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的人才。